【部编人教版】八年级语文下册导学案：第14课+应有格物致知精神VIP免费

14应有格物致知精神学习目标1.了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性,从整体上把握文章内容.2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法.3.结合自身学习实际,积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人.学习过程一、知识链接1.题目解说“格物”和“致知”出自《礼记·大学》:“致知在格物.物格而后知至.”“格物”就是推究事物的原理,“致知”就是获得知识.前者是后者的手段,后者是前者的目的.标题就是本文的中心论点.2.作者名片丁肇中,1936年生,美籍华裔物理学家,1936年生于美国,祖籍山东日照市.1962年获物理学博士学位.1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究.1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子),并用和自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将这种新粒子命名为“J粒子”,因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖.现任中国科技大学名誉教授,中国科学院高能物理研究所学术委员会专家.3.背景资料受传统教育的影响,我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练,而忽视对学生创新精神和实践能力的培养,致使学生大都高分低能.这已不能适应时代发展的需要,鉴于此,著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验,联系传统的文化背景和我国的现状,向我们提出了忠告:应有格物致知精神.二、预学环节1.了解作者.2.给加点字注音.肇．()埋没．()彷徨．．()3.借助工具书理解词义.格物:致知:彷徨:修身:清谈:诚意:正心:齐家:袖手旁观:不知所措:4.整体感知课文.本文论点:第一部分(段):第二部分(段):第一层(段):第二层(段):第三层(段):第三部分(段):三、讨论环节(一)精读课文,理解作者的观点.1.《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?2.传统的中国教育不重视真正的“格物”和“致知”,原因是什么?传统的中国教育有什么弊端?3.为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?4.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?(二)聚焦论证方法.本文运用了哪几种说理方法?请结合课文内容作简单分析.(三)课堂小结.结合对这一篇课文的学习,完成填空.本文思路清晰,说理充分,极雄辩地阐明了精神的重要性.学习它,不仅增长了知识,而且大大开启了我们的思想之门.我们要有意识地培养这种精神,使自己成为一个努力、勇于、大胆的合格人才.参考答案二、预学环节2.zhàomòpánghuáng3.格物:推究事物的原理.格,探究、穷尽.致知:致,求得;知,认识.就是使心中已知之“理”,推开拓展,使认识达到无所不知的极限.彷徨:走来走去,犹豫不决,不知往哪个方向去.修身:旧时指努力提高自己的品德修养.清谈:本指魏晋间一些大夫不务实际,空谈哲理,后世泛指一般不切实际的谈论.诚意:真心.正心:心要端正.齐家:即把自己的家族整顿好.袖手旁观:比喻置于事外或不协助别人.不知所措:不知怎么办才好.形容受窘或发急.4.应有格物致知精神(课文标题).第1~2提出问题.中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知.第3~12分析问题.第3~5分析中国教育不重视格物致知的社会根源.指出王阳明的格物是格己,其观点不能适用于现在的世界.第6~10分析实验精神在科学上的重要性.第11~12分析在这种文化背景下中国学生的现状.以“我”为例.第13解决问题.强调培养实验精神的意义并对我们这一代提出希望.三、讨论环节(一)精读课文、理解作者的观点.1.《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而得到知识.(第2段)“格物致知”的真正意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观.(最末段)2.原因是因为“传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度”(第3段).弊端是传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”(第11段),缺乏对实践能力和创新精神的培养.3.原因有以下三点:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;第三,这是应付今天的世界环境必不可少的.作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神,保留一个怀疑求真的态度,靠实践来发现事物的真相,这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践...