人教版四年级数学上册《-角的分类》说课稿VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑人教版四年级数学上册《角的分类》说课稿《角的分类》是人教版小学数学实验教材四年级上册第二单元《角的度量》中第三课时的内容。一、教材分析：关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征。《角的分类》是本单元的第三课时，是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角锐角、钝角和周角。二、学情分析：从学生认知的角度看，学生已初步认识角，知道直角锐角和钝角，测量了直角90度。在日常生活中接触了很多的大小不同的角，对角有了许多感性认识,尤其是直角,见到的很多,但缺乏理性的认识。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的进展，但依旧以形象具体思维为主，分析综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培育。对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难,有时会产生困惑,认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念——大于90°小于180°，对后一个要素容易忽略。同下载后可任意编辑时，学生已有了一定计算机操作基础。针对这节课的特点制定了相应的教学目标。三、教学目标：知识目标：通过转动活动角感受角的形成过程，认识平角、周角。进一步加深对几种常见角的认识，掌握角与角之间的关系。能力目标：通过学生活动，培育学生动手操作、合作学习与探究学习的能力。进展学生的空间观念。情感目标：体验数学与日常生活的密切联系，培育学生应用现代信息技术探究数学神秘的兴趣，渗透事物间是变化的，联系的思想。四、重、难点分析：教学重点：认识几种常见的角，理解他们之间的关系。教学难点：认识平角和周角。这两种角比较特别，学生容易产生困惑，平角是一条直线，周角是一条射线。五、设计思路为了落实教学目标，关注学生的学习过程，凸现教学效果，这节课我采纳动手操作、亲自体验、自主探究、合作沟通的学习模式，实行让学生主动探究，老师适时点拨的方法来学习，使学生在探究与体验的过程中学会独立思考、合作沟通，学会分析、归纳等数学方法，形成学习数学的积极的情感体验,为终身可持续性学习素养的形成打下下载后可任意编辑基础。这节课的设计主要体现以下几个面特点：1.从生活中来，到生活中去，感受数学与生活是紧密相连的。数学来源于生活。应该从小培育学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课从找生活中的角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，使学生把所学知识进一步内化，思维能力进一步得到提高。激发学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性，感受数学来源于生活，并服务于生活。2.以动手操作为主，感知各类角心理学家皮来杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生已经初步认识了角，在生活中学生已接触了很多的角，为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，平角、周角是怎样的角，概念在操作中产生，角的概念逐步完善，这时一种学习数学的新境界。转活动角、量角、找角、折角等等，让学生充分感知与体验，来主动建立各种角的表象，概括出进展学生的空间观念，特别是通过转动活动角感知平角和周角，通过学具，让学生探讨直角、平角和周角之间的关系，重点是要引导学生依据角的度数加以区分，通过这个活动的设计来突破难点。3.主动探究、合作沟通，体验角的分类。下载后可任意编辑这节课在自主探究的基础上设计了3次小组活动，为学生合作学习搭建了平台。其一转动活动角，感悟各种角，通过学生小组合作，利用学具（三角板、量角器等）操作量角，对比比较，沟通辩论，探究得出结论：直角、平角周角之间的关系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出学生的学习体验、探究活动，重视课堂的开放对话与动态生成。其二在学生认识了平角和周角后，把角家族中的角分类，重新整理，小组讨论得出锐角和钝角的度数范围，特别是对于钝角的界定，符合学生的认知特点。其三是在最后一个练习上，设计了一个开放性的问题（也可能有学生生成的问题）“两个锐角...