下载后可任意编辑枫树上的喜鹊的教学反思3篇枫树上的喜鹊的教学反思篇1一：应该抓住“喜爱”这个核心词语，多读多体会。因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以老师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜爱”的程度不够，读的量不够。二：课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。主线：因为喜爱，所以懂得。因为懂得，所以欢乐。因为“喜爱极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜爱极了”，所以喜鹊们欢乐，我也就兴奋，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。枫树上的喜鹊的教学反思篇2《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜爱站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培育——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步下载后可任意编辑的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培育学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜爱做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：下载后可任意编辑读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。枫树上的喜鹊的教学反思篇3《枫树上的喜鹊》这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的’童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特别的艺术美感。课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以制造童话。这是本册书第四单元的第二篇课文，本单元的单元主下载后可任意编辑题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。仔细研读了教材及老师用书，反思如下：一：应该抓住“喜爱”这个核心词语，多读多体会。因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以老师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我...
