八年级物理 探究光的反射定律教学案 沪科版VIP免费

好奇探究发现——《探究光的反射定律》教学案例◆教学思想《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”本节是一堂比较典型的探究课。整节课充分利用学生的好奇心和兴趣来推动课堂教学进程，在富有“冲击力”的情境激发之下，学生自主发现问题，并进一步提出猜想，饶有趣味地探究光反射的奥秘，经过实验研究，收集证据，分析论证，发现光的反射定律。◆教学器材演示用（1套）：平面镜（约30cm×40cm），铁架台，万向夹，白纸（约40cm×60cm）。学生分组实验用（每组1套）：激光笔；泡沫塑料块（约30cm×30cm×10cm），织毛衣用的长竹针3根，双面胶纸带；平面镜，竹针（较坚硬），棉线，铁架台，木板（约20cm×20cm），量角器。◆教学过程1．找反射光点——提出问题教师将一面大小约为30cm×40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让各组学生用激光笔照射平面镜，天花板上立时出现了许多晃动的光点，恰似繁星点点。师：你手中的激光笔发出的光，是怎样到达天花板的好玩！在轻松、愉快、充满欢笑的气氛中，学生进入物理情境。呢？谁能描述一下这个过程？生：……根据学生的回答，提炼：入射光、反射面、反射光；并点明什么叫光的反射。师：刚才天花板上出现了许多光点，你知道哪个是你照的吗？生：不知道。师：怎样才能知道？生：让同学们一个一个地照！分别请最左、最右、最前、最后排和中间的同学用激光笔照射平面镜……大家一起寻找反射光点……师：这几次光点的位置一样吗？……目睹此情此景，你有什么想法？能提出哪些问题？（稍停）学生经过片刻思考，提出许多问题，如：为什么反射光点的位置不一样？是不是与照射的角度有关？反射光线与入射光线有什么关系？……根据学生的提问板书：反射光线与入射光线的位置、角度有什么关系？2．借助模型——提出猜想师：反射光线与入射光线有什么关系呢？咱们先猜猜看，可以用你桌面上的模型表示你的猜想。每个小组的桌面上都有一个模型，如图1所示，用泡沫塑料的上表面表示反射面，两根竹针（用双面胶粘上箭头表大家在整个天花板上寻找反射光点——全场师生都调动起来了，只听学生在喊“在那儿——在那儿！”每个人全身心地投入到物理情境之中。猜想能发散学生的思维，培养学生的想象力，并使后续的实验设计和观察有的放矢。至于学生的猜想是否符合事实，没有关系。示光的传播方向）分别表示入射光线和反射光线，事先把表示入射光线的竹针插在泡沫塑料上，请学生根据自己的猜想，确定“反射光线”的位置。图1学生想象、操作、讨论，猜测反射光线的位置。学生分组活动后全班交流，分别展示自己的模型。学生的想象是开放的，有的模型“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面垂直；有的“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面不垂直；有的反射角和入射角相等；有的反射角和入射角不相等。将几个有代表性的模型放在讲台上，教师让学生对这些模型仔细观察比较，并说出它们的区别。由于没有法线，学生一时难以用语言描述。这时教师在模型上插一根竹针作“辅助线”（法线），再借助一块小木板演示，学生看到：有的“反射光线”“入射光线”和“法线”在同一平面内，有的“三线”不在同一平面内；有的“反射光线”“入射光线”跟“法线”的夹角相等，有的不相等。此时学生豁然开窍，教师趁势引入“法线”“入射角”和“反射角”的概念。学生结合模型很容易说清楚自己的猜想。对于反射光线与入射光线的空间关系，学生在脑海中有自己的想象，但往往不知如何描述。有了这个模型，既便于学生描述，又能丰富学生的想象。“法线”“入射角”“反射角”是为了描述现象的需要而引入的，恰似“及时雨”，学生易于理解，印象深刻；而不是硬性给出几个名词，让学生强记。根据学生的猜想，教师简要归纳：同学们的猜想涉及到两个方面的问题——“三线”的位置关系和“两角”的大小关系。3．用棉线寻找反射光——发现规律师：你们的猜想是否正确？请设计一个实验来验证。先让学生尝试独立设计实验，不限定实验器材，充分发挥学生的创造性。教师巡视时，对于设计有困难的学生，根据...