《贝壳》教学设计VIP免费

下载后可任意编辑《贝壳》教学设计《贝壳》教学设计11、能认读本课9个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，并能掌握“提手旁、月字旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。2、以自主、合作的学习方式学习课文，并体会海边拾贝壳的乐趣。3、积累文中的比方句，并能背诵课文的4、5小节。一、启发谈话，揭示课题。1、借助实物，认读新词。（媒体或实物出示形状各异的贝壳。）（1）出示带拼音新词：“贝壳”（2）读准词语的音。（个别读；分男、女声读。）2、启发谈话。（1）学生沟通“曾经在哪里见过贝壳？”。（2）老师小结：是呀，贝壳的家在大海，它是海妈妈的孩子。假如你来到海滩上，会看见许许多多形状各异、美丽的贝壳呢！瞧，一群可爱的孩子正欢乐地拾着贝壳哪！3、揭示课题、掌握“提手旁”汉字的书写规则。（1）朗读课题《拾贝壳》。（2）“拾”这个动作换一个意思相近的词。下载后可任意编辑（3）“捡”，表示拾取的意思。（板书：“捡”）（4）以新带旧，积累带有“提手旁”的字。（板书：扎、扑、打、抖、扛……）（5）认真观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍。（左窄右宽；老师在田字格中范写“提手旁”。）说明：学生通过观察，根据汉字的结构特点，快速地做出推断把握同类汉字书写的规律和窍门，是语文课上对学生“写”的能力的培育。本课的写字任务为5个汉字，其中2个字同属一个部首“提手旁”，虽然这对于学生而言，并不是一个新的知识点，但是它们书写时的特点均为“左窄右宽”，这是要引导学生关注的。因此在课题教学中，以生字“拾”为突破口，在复习旧知、巩固积累的同时，再次强调“提手旁”的书写规律。二、自读课文，整体感知。1、导语引入课文的学习。在海边拾贝壳是怎样的一个欢乐场景呀？2、学生自主地借助拼音，朗读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音。（2）根据标点，正确停顿。3、沟通课文自习情况。（1）分小节朗读课文。要求：声音响亮，读准字音，下载后可任意编辑注意停顿，认真倾听。（2）同学正音。着重点：①轻声朗读词语：小喇叭。②多音字“扇”：扇贝、折扇、扇风。（注：发“shàn”音，一般组成名词；发“shān”音，做动词。）4、想想课文，完成填空。（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾贝壳。（参考答案：退潮了，一大群孩子在金山卫海边拾贝壳。）（2）沟通答案，并朗读。（3）此时有条件的，可以播放大海退潮、涨潮时的录像。说明：分小节朗读课文的目的之一是检验学生自学情况，能否根据拼音，独立、正确地完成课文的阅读；其次是为了让学生养成认真倾听的习惯，并能够自觉地做到边听边记。因此朗读结束后以填空题的形式，有导向地指引学生进行思考，回忆相关的课文内容，把握了课文的大意。三、学习课文。1、根据要求，小组学习。“课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的欢乐情景，你最喜爱那几小节呢？”（1）、分小组学习的要求：①朗读全篇课文。下载后可任意编辑②选择你最喜爱的小节读一读，并说说你喜爱的理由！说明：让学生在自主、合作的小组学习中，表达自己的喜好、观点，并从互相的沟通中，获得信息，得到启示是语文学科人文性的体现。在小组学习中，老师是个指导者，首先让学生明白学习的步骤和要求；其次在活动的过程中，老师应以平等的身份来到学生中间，耐心倾听，这样既能为下一教学环节地展开提供一个心理准备，也能随时进行点拨，提高课堂效率。2、全班性沟通。（在沟通的过程中，随机进行教学，以四、五小节为指导重点，创设情境，反复朗读。）（1）第2小节，通过朗读，体现语句中以一连串的动作词“喊着，笑着，跑着，跳着”来体现来到金山卫海边的孩子们的欢乐心情。（个别——集体）（2）第3小节。①通过句式训练，“海滩上，光滑的卵石，五彩的贝壳，挤在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……”。积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳”。（3）第6小节。①通过查字典，了解动词“拣”在句子中的意思是“选择”。（4）第4、5小节。①重点理解贝壳形状的多姿多彩，借助实物，感受作者丰富的想象力下载后可任意编辑②注意多音字“扇”在...