10.1认识分子教材解读本节主要内容有：德谟克里特的猜想，分子的概念，分子的大小。本节是学生探索物质微观结构的开端，而历史上探索物质结构正是从德谟克里特的“原子”猜想开始的，所以教材从这里展开，这样也有助于学生从自己的生活经验出发建立物质结构的模型。然后介绍阿伏加德罗提出的分子的概念，认识到分子很小，而且一般物体中分子的个数很多，为后面学习分子动理论和原子结构作准备。本节的编写思路是：从人类认识微观世界的历程展开学生的学习过程。德谟克里特的“原子”猜想虽然不是现代科学意义上的原子，但可以说是“物质是由微粒构成”的观点的源头。对此，这里教材为了展示人类探索的历程，做了较为详细的说明，而且把猜想方法单列明示出来，意在突出猜想方法的内涵。而对分子的概念、分子的大小，则以介绍、图片展示和通过计算、体验为主，让学生想象和感受分子的大小。教学目标知识与技能1.知道物质是由分子组成的，分子是保持物质化学性质不变的最小微粒，大多数分子直径的数量级为10－10m。2.知道分子的体积及质量非常小，一般物体中含有大量分子。过程与方法1.学习领会猜想的方法。2.经历通过计算认识分子小和多的过程，感知分子的大小，逐步形成丰富的想象力。情感、态度与价值观通过分析事例，意识到我们身边常见的现象里可能隐含着深刻的物理学道理，从而激发探索微观世界的兴趣。重点：认识和感受分子的小和多——教师展示有关图片，设置有关计算，让学生体验、感受分子的小和多。难点：猜想方法——猜想是研究微观世界时常用的方法，教学过程中教师可引导学生重温德谟克里特当年的思路，让学生经历作出猜想、并说出作出猜想的思路的过程，最后教师明确两点：(1)在研究物质的微观结构时，由于人们无法用肉眼直接观察，由此常常采用猜想的方法来研究；(2)猜想终究只是猜想而已，确定猜想是否正确，要经过实践的检验，只有那些被实践证明了是正确的猜想，才被认为是科学的理论。拓展资料早期的人们都把自然现象归于某种单一的自然物质，如水、气、火等。古希腊的“四元素说”和中国古代的“五行说”都属于这类学说，这种做法虽然完成了对自然界的统一解释，但并不令人信服。用单一的自然物质作为自然界统一的基础是行不通的。自然界的现象和事物是复杂多样的，将“多”统一成“一”是不可行的，特别是在现象的层次上，更是不能服人。原子论者留基伯、德谟克里特提出了科学思想史上极为重要的原子论思想。原子论主张世界是统一的，自然现象可以得到统一的解释，但统一不是在宏观的层次上进行的，不是将一些自然物归结为另一些自然物，而是将宏观的东西归结为微观的东西，这些微观的东西就是原子。把一个物体一分为二，它变得更小，但仍然是一个物体，它还可以被一分为二。这个过程是否可以无限地进行下去呢？原子论者说，不能。分割过程进行到最后，必然会有一个极限，这个极限就是原子。所谓原子，在希腊文中的意思是“不可再分割的微粒”。原子太小，我们看不见，但世界上的万事万物都是由原子构成的，世界的共同基础是原子。为什么世界上诸种事物会彼此不一样呢？原子论者回答说，这是因为组成它们的原子在形状、大小、数量上不一样。这个回答虽看似平常，但非同一般。原因在于，它们看起来彼此有质的区别，原子论把这些质的区别还原成一些量上的差异，就使统一的自然界可以用数的科学来描述。原子论在希腊时代还只是思辨的产物，主要是一种哲学理论，不是科学理论，原子论者留基伯和德谟克里特本人并不是科学家。但是作为一种杰出的科学思想，原子论有其重要的历史地位。近代科学重新复兴了原子论，并在实验的基础上构造了物质世界的原子结构。今天，“原子”已不再是一种哲学的思辨，而是一个物理学概念。物质由分子构成，分子由原子构成，而原子则由原子核和核外电子组成。20世纪，人们对原子核的内部组成又有了新的发现。教学建议由于本节课是全章的第一节，所以首先是章标题的引入。章标题可以采用直接引入的方法，然后让学生阅读章首诗。阅读后由教师组织，就学生没有读懂的词句进行交流讨论。对于学生提出的问题，可先由其他同学解释，解释不出或...
