辽宁省东北育才学校高中部高二数学让我们共同成长教学案例[摘要]：对于新班主任来说，了解学生心理状态并与学生共同成长十分必要。本文讲述了教师巧妙与学生沟通的方法，让学生与教师共同成长的成功案例。[关键词]：沟通；共同成长[案例背景]晓晓（化名），一个活泼开朗的女孩儿，数学成绩较差，但学习态度认真，有学习数学的热情，在刚刚结束的内测考试中取得136分的成绩，进步显著。[情景描述]2011年11月25日，星期五，上午，数学课，我激情澎湃地讲解着一道题，并用自信满满的语气对学生们说：“凡是这样有两个问题的题目，在解决第二个问题时一定能用到第一个问题的结论…”学生们都瞪着眼睛专心地听着,教室里只回响着我一个人的演讲词,突然,传来一个清脆女孩儿的声音：“老师，不一定吧？肯定有别的题不是这样的！”我吓了一跳，停顿下来，定睛一看，是晓晓，后背倚在座位上，跷着腿，满脸却布满认真的疑惑。这个突如其来的声音和她略显悠闲的坐姿让全班学生的眼神开始游动，然后是几乎所有同学都用等待的眼神盯紧我，我一头冷汗，停顿了几秒中，故作平静地说：“我们至今为止见过的题目中大多数都是这样的，大多数的题目有这样的规律。好吧，下次请有问题的同学举手，请站起来向老师提出问题。”同时不禁向晓晓投去一个责备的目光。…下课了…我回到办公室，对刚刚课上发生的这件事心有余悸，主要是因为当时的我太投入自己的演讲，而那个声音又太突然，毫无预兆地打断了我的思路和情绪，这让我差一点不知所措，想到这些我有点生气，为什么晓晓不举手呢？而且她当时的状态让我觉得她很骄傲。于是我把晓晓叫到办公室，准备和她聊一聊。我一脸严肃地问：“晓晓，今天在课堂上你突然打断老师讲课，提问的时候不举手，也不站起来，这样做对吗？看你的状态，是不是觉得这次考试考的不错，所以骄傲了？”本以为一向倔强开朗的晓晓态度会很强硬，意料之外的是，她低着头，非常小声地说：“老师，上课的时候我就看出来你好象不高兴了，我没有骄傲…”随即眼泪竟然如泉涌般落了下来，而且发出抽泣的声音，这个意外的反应让我惊呆了，楞了几秒钟，赶忙回转思路说：“好了，好了，别哭了，平静一下，其实你今天提的问题很好，但是你采取的方式对台上的人显得不够尊重，所以老师把你叫过来谈一谈，一会还要上课，你先回去吧，我们下午再谈。”并用手拍了拍她的后背，安慰了一下。[分析与思考]晓晓离开后，我开始反思自己的行为，仔细想想，这件事情的起因是我一开始把教学语言说的太绝对，让孩子产生了疑惑，孩子将疑惑脱口而出，从而发生这件课堂上意外接话的事情。我本以为晓晓的这种行为是映射出她的骄傲和对我的不尊重，然而课后她的反应推翻了我的猜测，孩子只是条件反射，忘记了提问题之前应该举手示意。事情的进一步发展更证明了这一点，下午，我收到了晓晓写给我的留言：“老师，对不起，今天上课我象傻瓜一样，您说我骄傲了，我没有，我一直都觉得自己在您这门课学的很差劲，很害怕您生气，真的对不起，老师，别生我的气好吗，我错了，我以后一定在课堂上少说话，请您原谅我。”这份留言让我感动得眼泪直打转，孩子有一颗多么脆弱和敏感的心呀，我注意到这句“以后一定在课堂上少说话”，这怎么可以呢，在新课标的指引下，校领导带领我们开展以学生为主体的课堂模式改革，学生是课堂的主角，我们需要倾听的就是来自学生的声音，如何让学生在课堂上敢于发言，勇于发言，这已经成为所有教师都非常重视的一个课堂环节，我们应从培养人的角度来认识学生在课堂中的发言表现，让学生总处于积极乐观的发展状态，从而真正成用心爱心专心1为学习的主人，成为课堂的主动者，鼓励学生克服发言时的卑怯感是许多教师正在思考的难题，现在我的学生主动在我的课堂上讲话，我怎么可以扼杀这种积极向上的行为呢。而且我发觉晓晓对我的评价很在意，尤其是“骄傲”这个词，孩子和我们有年龄上的差异，孩子心里的想法比我们当年丰富多了。好好的沟通，了解孩子的真实想法，再作判断，再去疏导他，因势利导，因材施教。不要武断地猜测孩子的思维，不准确的信息会导致不恰当的教育措施。于是我给晓晓回...
