参加了“山东省'翻转课堂'课题研究暨昌乐一中现场观摩研讨会”回来，已是晚上八点。身体疲惫不堪，但是大脑异常兴奋，不断回味着研讨会的各个环节的同时，也不断地迸发着思维的火花，身不由已，写下来与大家共享。一、翻转课堂不仅仅是课堂结构的改变，它改变的是一种理念翻转课堂，也称“颠倒课堂”，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室里完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。但是，如果我们把翻转课堂仅仅看成是课堂结构的改变，在接下来的课题研究中，仅仅去改变课堂结构，那势必造成“刻舟求剑”或“东施效颦”式的笑话。通过两天的观摩研讨活动，让我对于翻转课堂的价值有了更深一点的认识。1．翻转课堂所使用的课程资源是共享的。课程资源往往是许多优秀老师集体智慧的结晶，它的共享有利于促进教师的均衡发展。这种资源学生可以根据需要随时选用、反复使用。2．翻转课堂让我们的因材施教由理想变成了现实。3．翻转课堂让“以学定教”的理念落到了实处。4．翻转课堂让学生的自我学习，自我管理的能力得到很大提高。5．翻转课堂让老师由面向全体，而不能照顾全体，到个性化的一对一指导，让每一个学生都得到发展。6．翻转课堂促使老师从制定教学目标到制定学习目标，操作性更强，更科学。7．翻转课堂让集体备课由理想变成了现实。因为每一个微课，每一个任务问题的设置，不经过集体的讨论和研究，它的科学性是很难保证的。8．翻转课堂实现了学校家庭教育的真正一体化发展。我们在实施翻转课堂过程中，充分认识其价值，并真正让它应用到课堂改革的实践中，我们的研究会少走弯路，改革的成功性将会增强。二、翻转课堂课题研究初级阶段我们需要付出的努力1．首先要解决一个认识上的误区。翻转课堂不是给老师和学生增加负担。根据昌乐一中的经验，在翻转课堂实施的第一个阶段就得到以下收获：一是学生方面，“学困生的学生态度得到转化”，“学生的问题意识得到提高”；二是教师层面，“教师真正关注学生学习，教师的少讲成为现实”，“教师的教学研究氛围得到提高，工作状态得以改变”，“教师的技术水平、写作水平得到较大提升”。这样，从长远来看翻转课堂不仅不是一个负担，而是一个解放老师和学生的双赢过程。2．翻转课堂要求我们要及时改革我们的备课方式。过去的备课的主要关注点是课堂中的教与学。翻转课堂把每一节课教学分成两个阶段，课前的“自学质疑”阶段和课堂中“训练展示”阶段，要求我们把关注点一分为二。课前的“自学质疑”阶段不仅仅是预习，而是一种学习。在这一阶段学生要完成大部分学习目标，并提出个人感觉到疑惑的问题，微课是帮忙学生完成这一阶段学习的关键手段。3．微课的制作过程是一个较复杂的过程，也是我们这次课题研究的重点。大致上可以分为以下几个阶段：⑴教学设计阶段（或者是导学案的设计阶段），它主要包括知识点的选取、学习目标设计、教学过程设计、教学资源与环境设计、呈现方式的设计。⑵资源准备阶段，它首先要根据教学设计准备各种素材，选择合适的媒体设备，制作有关的教学课件。⑶拍摄准备阶段，这里首先要准备一个相对安静的环境，拍摄之前要调试一下所需要的软件和硬件设施是否能够正常使用。⑷拍摄录制，并对录制的微课进行必要的后期制作与处理，达到最优化的使用效果。4．翻转课堂不能照搬，所以既不能冒进也不能等待观望，要在实践中摸索前行。昌乐一中是一所面向全省招生的初高中齐备的完中，它采取的是寄宿制的管理方式。它所设置的“两段”，都是在学校内完成的。自学置疑阶段是利用自习课来完成的，训练展示则是利用正课来完成的。而我们的中小学校采取的是走读制的管理方式。我们的自觉置疑阶段无疑将主要在家里完成，它的教学环节则需要因地制宜地修改。另外，昌乐一中学生统一使用的平板电脑观看微课，使用时学生不会也不能有“其它想法”，我们的微课大多是要让学生在家里观看学习，如何规范学生在家的电脑使用问题，也是我们需要思考并努力解决的问题。经过本人的了解，参加研讨会的老师们都有一个共同的感觉，那就是“翻...
