高效课堂的“三个问题五个元素”VIP专享VIP免费

高效课堂的“三个问题五个元素”每位教师在备课、上课时必须回答三个问题。其中第二个问题还包括五个元素。第一问题：本节课我想让学生学会什么知识，得到什么能力？这个问题实际上是目标问题。教师如果不知道该让学生掌握什么，那这节课的效果就可想而知了。只是教师自己知道，而学生不知道，其结果与教师自己不知道基本一样。一位专家曾经讲过这样一个例子：在大街上走路，迎面一位美女骑车而过，如果问你“这位女士穿的是什么颜色的鞋子”，绝大多数人肯定回答不上来——有谁会关心鞋子呢？即便是女鞋设计专家，也未必把注意力放在鞋子上。但如果事先告诉你“请注意一下对面这位女士鞋子的颜色”，事后再问，那答对率肯定是百分之百。例子非常通俗，似乎与课堂教学风马牛不相及，但就“目标定位”这一问题来说，非常贴切。课堂没有目标，学生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些无关紧要的知识上，肯定会影响学生对本节课重点难点的理解和把握，肯定会影响课堂教学效率。教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。教师应该切忌机械的套用三维模式，可尝试着把教学目标问题化，在问题中包含三维目标；问题解决了，学生也就达标了。第二个问题：如何让学生掌握知识、提升能力？这个问题是过程、方法等形式上的问题，更是课堂教学理念的问题。新课程改革要求建立自主、合作、探究的课堂，这就要求每一个教师一定要用新的教学理念设计、组织课堂。高效课堂一般包含以下几个元素：一、自主学习（独学）传统的课堂，是以学生的起点为零开始的。但每个学生都有自己的知识基础，都不应该为零。因此，教师应该给学生足够的时间，让学生尝试着自学，以自主学习的形式，调动学生原有的知识储备，通过“温故”达到“知新”。教师要进行科学的学前指导，自学指导要明确时间、内容、方法、要求。常见的形式是导学案，也可以运用多媒体。学生自学的内容要有相对的完整性。常见一些教师，处理教材的时候采用问答式、填空式，教师问，学生答，表面非常热闹，但内容零散，没有任何思维含量。学生自学一定要有相对的独立性。教师进行学前指导应一步到位，不要在学生自学、思考的时候打断学生。创造了高考神话的衡水中学，课堂上的秘诀便是教师“放手”。他们在课堂上提倡“三转五让”。所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力。二、合作探究（对学、群学）学生在自学中不会的问题，教师不要急于解答，应先让学生通过小组合作来解决。对学，指同桌之间的学习、商讨。群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最好。对于老师布置的学习内容，两个人首先是互相检查，然后是互相帮助。两个人不能解决的问题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一步的“点拨”作准备。三、展示点拨展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角。关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只要全班有一个学生能解答的问题...