合作学习的误区与对策合作学习的误区与对策课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习已步人了误区：误区之一：合作学习随意化。一堂课内，合作学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。然而我们的不少老师一听到是课改课不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次，多则三四次安排合作学习。如：有位教师执教《曼谷的小象》（第一教时），一节课内安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，要各小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求各小组讨论“你觉得小象怎样?哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?”；第三次各组讨论“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来”。这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。误区之二：合作学习的内容不合理。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论，怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行了合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。如有位教师执教《南京大屠杀》一文，将近下课时要求各小组讨论：“学习这篇文章，你认为今后的路该如何走?”另一位老师执教《茅屋为秋风所破歌》也要求各小组讨论：“在这漫漫的长夜，诗人无法入睡，他在想什么?”第一个问题，教师无非是想引导学生回答“落后就要挨打，不忘国耻，我们要发奋读书”；第二个问题也无非是想引导学生回答“诗人想安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。如果是这样不就把学生带进了死胡同?否则，“路该如何走?”学生今天能确定吗?“诗人在想什么?”今天的学生又怎能猜想出来呢?安排这样的合作学习内容是不合理的，也是没有必要的。误区之三：合作学习时间不充足。既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生年幼，思考问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学生充分思考的时间。然而我们的课改课，却是另一番景象，教师提出问题让学生合作学习，一两分钟之后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢?如有位老师执教《空城计》，课中播放电视连续剧《三国演义》中的“空城计”片段，正当学生还陶醉在电视连续剧的剧情中，教师就要求各小组合作学习：①电视与小说对诸葛亮的神态刻画有何不同这表明人物的心理有何不同?②对诸葛亮这个人物，你认为小说与电视中哪个形象的心理刻画更为合理?然而，合作学习还不到二分钟，甚至有些学生连题目都没有看懂，教师就要求学生回答问题，不讲学生，就老师也不可能正确回答出来吧。按理肯定答错，出乎意料，在这短短的二分钟内，竟有学生分析得极为正确，这不就明显地告诉我们，教师把答案早己告诉了学生，合作学习只是课堂上的花拳绣腿吗?误区之四：合作学习分工不明确。合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学（我就曾见过公开课上的合作学习，有一个同学没有加入小组，一个人独自看书）。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长?哪位同学是中心发言人?哪位同学作记录?哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似的嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学生在谈天说地凑热闹。这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。误区之五：合作学习中忽视了弱势学生。在合作学习...
