教师专业成长的三个关键词：读书、观课、实践新课程实施中遭遇的问题，主要就是教师素质的问题。提高教师素质、促进教师的专业成长是新课程实施的关键。作为职业人员，教师已经过专业学习，有一定的理论基础和专业技能，但理论上又存在不足，课程认识没有到位；作为教育群体里的一员，他们通过观课等形式与同事交流沟通，但由于认识不足，观课所起的自我提升作用非常有限；作为一线的工作人员，他们又时时在实践着，但缺乏先进理念的追求，成效极其有限。要促使他们专业成长，还是要根据他们自身的实际，在读书、观课、实践三个环节中寻求突破。在读书中确立课程意识1．读书才能跟上课程变化发展。一是提供认识课程的知识基础。课程的内涵由于社会的发展而处于不断的变化和发展之中，早些年参加工作的教师对课程的理解还处在以往的认识之中，近几年参加工作的教师在学科课程的理解上还存在着某些不足。如语文学科，早些年理解为工具性，注重实用；新课程标准认为是工具性和人文性的统一，整个课程的结构是建构主义的。而最新的一些理论则认为，语文学科最终是发展学生的言语能力，是生命存在意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现。由于没有随时读书跟踪教育发展动态，很多教师跟不上课程的发展。所以，教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。二是确立课程意识。教师往往不敢对教材进行取舍或改进，他们找不到取舍的标准。因为他们对所任教的学科还没有从课程的高度去认识，对课程的目标、选择、实施、评价过程缺少系统的认识，自然也就难以全面地认识教材，不能进而选择教材，用好教材。如果多读读课程理论的书，多读读学科方面的书，读书多了，掌握了足够的课程理论和学科知识，就能对所任教的课程有一个正确的认识，就能正确地处理好教材的选择等问题。读书与课程的关系，还应该有更高层次的认识。读书能形成个体较高的理论水平，以便对课程进行再认识，再建构，可以是对国家课程的再认识，也可以是校本课程或地方课程的认识和开发。2．要有意义地读书。有意义地读书应该遵照两个“自愿”的原则：自愿选题，自愿结对。内涵就是让教师选准读书方向，读书时能真正合作探讨，促使读书活动对教师个体实现有效的自我提升。自愿选题。教师要能结合个体知识或实践的特点选择突破的方向，确定一个主题或是一个较有代表性的教育事件有目的地读书。“把教育领域的某个‘关键事件’弄明白了，教师就有可能使自己的教育观念发生转换，也可能使自己的教育实践获得‘改进’。”选择自己感兴趣的书，内容贴近自己，理解上也不成问题，能边读边思考。作者的阐述有意思，读者理论上自愿自觉接受了。书中理论有实践指导意义，读书能够以书中的观点对照自己平时的工作，也即是在读书中进行反思。这样的读书，才能真正提升自己。自愿结对。几个同好者结成合作性群体，交流读书心得，探讨书中的问题，一是能理清思路，更好地使这些理论融进读者原有的知识之中。二是能激活处于静止状态的理论知识，更好地发挥读书的作用。就教师专业水平而言，视其发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练型新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。选择结对可横向选择与自己同一类的教师，也可纵向与上下线的教师同事结对。在观课中提升实践智慧我喜欢用“观课”这个概念，因为“观课”比听课内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习。观课应注意以下两个问题。1．观课的几种意识。学习意识。带着学习的意识，收集自己在教学中的一些问题和思考，在观课过程中以别人的优势对照自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，这会使观课的效益最大化。交流意识。观课前可了解与授课相关的情况，如学生知识基础、学习方法、学习习惯、学习动机和勤奋程度等，也可以了解课堂可能存在的问题。有了这些基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，也可以带着对某一问题的思考、探索进行观课。分享意识。观课者重视授课者的工作成效，如同自己的工作一般，观课者就能以最积极的思想参与到授课者的课堂活动之...
