浅谈小学语文教学中的情感教育王芳情感教育，是语文教学的一个永恒的话题。新课程标准强调：“小学语文教学必须加强和重视情感教育。”语文教育,不光是将知识传输给学生，而是一定要把学生当成一个有生命的人，更重要的是让他们在浓浓的情感熏陶中个性得到解放，充分展现出生命的活力。我们教师应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。那么，在语文教学过程中，应如何进行情感渗透呢？一、注重情景导入法，“以景带情”著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。我在上《灯光》这一课时，由于现代学生对灯光习以为常，根本感觉不到它的可贵，这对这篇文章的主题、人物行为意义的理解会比较肤浅，而用情景导入则能很好的唤起学生的情感。上课之初，我就在网上搜集了一些视频，其中就有偏远山区学生点着蜡烛读书的场景，通过短片中孩子眼神以及短片结尾我刻意打上去的一句话：“要是有灯光，那该有多好啊!”充分展现山区学生对知识、对灯光的渴望，再用几句简单的言语点拨，唤起学生对灯光的感情，明白了没有灯光的“可拍”，也就明白了灯光的可贵，顺理成章，学生就能理解郝副营长对灯下读书生活的憧憬，更能明白他为了美好的未来而奋不顾身的行为，也自然而然知道了眼前幸福生活来之不易，它是用革命志士的鲜血换来的，萌发了要珍惜眼前的幸福生活、抓紧时间刻苦学习的情感。情景导入在情感态度价值观的教学中有着非常重要的作用，特别是运用多媒体，往往能收到较好的效果。多媒体（视频、音乐、图像等）具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体手段导入，可以很好的创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来，达到事半功倍的效果。二、反复朗读，感悟文本情感在语文课堂教学中，首先要在朗读中渗透感情，即把课文中无声的语句变为有声的语言，再现文中意境，调动学生的学习兴趣。如，《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？我在教学中首先用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。课堂上，孩子的心灵自由飞翔，情感跃上一个更高的台阶。三、抓关键点，品味文本情感美在教学《白鹅》一课时，我引导学生“你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？”学生从见到生客必然叫嚣中加以体会，我及时抓住契机，引导学生展开想象，“如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？”学生众说纷纭，用不同的观点表明白鹅的高傲与尽职。因此，教学就要围绕作者所要表达的情感来通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。四、注重课后延伸，进一步强化情感渗透教学语文教学中对课文的续写、写读后感一直是课后教学的重要方式之一，它不仅是课堂教学的延续，而且也是强化学生情感、升华课堂教学的重要组成部分。续写、写读后感对学生提出了更高的要求，不仅需要学生将课堂...
