如何在小学数学教学中培养学生的探究意识VIP专享VIP免费

如何在小学数学教学中培养学生的探究意识【内容摘要】培养学生的探究意识，其实质是要求教师在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，让学生自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。【关键词】小学数学教学培养探究意识《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。因此，在数学教学活动中，要努力创建有利于学生自主探究的学习环境，提供充分让学生自主探索的时间和空间，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。那么，如何在小学数学教学中培养小学生的探究意识呢？一、创设情境，引导探究。在课堂教学中，教师讲授、学生练习这一单一的教学方式已不能满足学生的学习需求，有时反而会使学生厌烦或畏惧。创设一个有利于学生整体感知数学的教学情境，引导学生在其第一次接触中获得原初而有生命灵性的内心体验，能激发学生强烈的探究欲望。要实施探究教育，培养学生的探究能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。问题情境的创设应充分考虑从学生已有的生活经验和认知水平出发，处理好“生活化”与“数学化”、探索性与启发性等关系。例如：教学“厘米的认识”时，为学生准备好如下材料：牙签、火柴、硬纸条等，让学生用这些材料量一量数学书的一条边的长。经过实践操作，学生测得的结果各不相同，因为所用材料不同。后提问：“为什么同样的数学书的同一条边，量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据测量的经验，通过讨论与观察发现，原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。这时进一步引导：要想得到同样的结果，该怎么办呢？学生很快想到应该有一个统一的测量工具。二、提供时空，自主探究。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是使学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中，教师应尽量多给学生提供充分的观察、猜想、操作、交流的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的自由度，运用多种方法，从多个方面展开自主探究活动。例如：让学生了解附近市场或商店的销售情况，提出进货建议。又如：让学生测算粉刷房屋的费用，它就需要学生首先测定房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料，价格如何，确定哪些涂料、需要多少涂料，粉刷的工钱如何计付等。这样的问题都要给学生提供充分的时间和空间，让学生真正经历“数学化”的过程，由此培养学生主动探究知识的意识。1三、积极鼓励，激发探究愿望。要培养学生的探究意识，就要打破教学的框框条条，鼓励学生多发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探究意识的重要途径。一旦学生提问，无论质量如何、正确与否，哪怕某些发问是可笑的、是错误的，教师都要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在教学“分数大小比较”这一内容时，在学生掌握了同分母及同分子的两个分数比较方法后，教师让学生比较和、和、和的大小时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。有的说：因为比1小、比1小，而>，所以<。有的说：我们可以借助来比较，因为<、<，所以<有的说：我们可以通过在直线上画图发现<。此时教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活...