打造有效课堂，落实减负增效-----“减负增效”论坛发言材料强庆龄2014年1月打造有效课堂，落实减负增效强庆龄前一段时间，官方或民间都对教师的教学情况有过调查，就语文学科，有学生反映，我们老师讲课讲得挺好的，但我总是收获甚微。有时，老师那流畅的教学于我，就像时钟的钟摆，按每秒钟一次“滴答”的节奏在教室回荡，初听声声悦耳，再听迷迷糊糊，后来便昏昏欲睡了。听了此话，教师不免寒心，我们课前精心备课，课堂使劲浑身解数讲课，为何变成了“钟摆”的摆动？语文课的动力何在？语文教师的激情何在？苦口婆心的教师为啥对学生启而不发呢？辛苦执着的教师为啥收效甚微呢？语文课的效率何在？……表面上是现在的学生出了问题，但究其原因，却是辛苦的语文老师强行霸占了学生自我阅读、自主学习的时间，从而培养出一批思维懒惰的学生来。根本问题，还是出在老师身上。“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担课堂是“减负增效”的的主阵地。有效课堂必须是动态的课堂。追求的是师生互动，关注的是学生的思维，既能体现教学目标实施结果，又能展示师生活动中的思维轨迹。有效课堂必须是活泼、民主、自由、有趣的课堂。创设良好的教学情境、能有效的激发学生的学习兴趣，体现“兴趣是最好的老师”这一教学理念。有效课堂必须是平等、和谐的课堂。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的合作者、指导者，学生成为课堂学习的真正主人。有效课堂必须是学生主动参与的课堂。信任学生，还给学生思考的权利、思维的意识，让学生质疑并释疑，在说与做中发现问题，并在解决问题的过程中提高能力、体验情感。因此要求教师尽量做到“三不”：即“不看不讲”、“不练不讲”“不议不讲”。基于上述现象及思考，我在语文教学中，边学习，边反思，有了以下几点体会：一、拓展有效的教材资源。是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。如，在本学期讲到史铁生的《秋天的怀念》一文，我补充了与此主题一致的他的另一名篇《我与地坛》，讲到席慕容的散文《贝壳》，我安排学生搜集资料，利用课前几分钟欣赏席慕容的诗歌，从而导入课文，使学生对作家作品有更多的了解，从而激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面。讲到《绿色蝈蝈》一文，我叫学生在学完本文后，课下读《昆虫记》，找到自己喜欢的片段，利用一周时间，课前三分钟朗读、赏析，课后做读书笔记，然后练习写小动物的片段作文，交流小作文时，我欣喜地发现，有几位学生的作文把法布尔《昆虫记》的笔法模仿的惟妙惟肖。当然，这首先得益于课堂上的有效指导，以教材为一个契机，拓展有效阅读。二、勇敢地给学生留一方“自我研读”的领域。要让学生自由地在自己独立的阅读领域中徜徉，必须做到以下几点。（一）时间保证教师霸占学生的自我阅读时机，多半是因为他（她）舍不得给学生留出大段的时间，总是觉得自己还有很多东西要讲，这样无意中就剥夺了学生的阅读权与思考权。事实上，只要我们愿意匀出时间，如每堂课10分钟，由学生尽情展开速读、精读、品读；学着给自己积极的心理暗示：我一定要在这10分钟内保持专注，尝试把“心”投进文本之中，培养自己的控制能力，争取把这10分钟的资源用到极致：捕获大量的信息、理清行文脉络、提炼文本思想、归纳行文艺术等。这样，以每周6节语文课来算，一学期中，学生所获得的自我阅读时间为一千多分钟。这样，也保证了学生每天在课堂上的自由阅读空间（主要是心灵空间），这种心灵状态使学生有了足够的自我研读的实践机会。（二）实践保证1、教师的问题设计有整体性、研究性当然，任何一堂高效的阅读课，都不是简单地放手给学生。教师应该事先对学生“自我研读”的这10分钟作最科学的引领，最好的方法是问题设计。此处的问题是从广义层面讲的，它是指教师要有问题意识，而交由学生研读的文本就是靠这一问题的牵引而有方向地解读。这种问题应该具有整体性、研究...
