初中古诗词教学方法初探VIP免费

创设情境含英咀华—初中古诗词教学方法初探概述：古诗词教学在初中语文教学中有着十分重要的地位，但在具体的教学过程中，还存在着科学性不强的这样那样的问题。如何改变这一现状，提高古诗词教学质量，在教学中能更多地体现对人文的助长、哲理的启迪和潜能的诱发，应该说是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。本文试图以全日制义务教育语文课程标准的教育理念（全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式）为依据，并根据中国诗词的特点和初中生的学习实际，结合本人的教学实践与探索，尝试以创设情境激发学生学习古诗词的兴趣为突破口，从“开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学”、“把握诵读主线，实现含英咀华”、“拓展思维空间，张扬学生个性”三个方面一一加以论述。这三个方面也是古诗词教学的三个阶段，是一个有机联系的整体，它在逐步充实中逐步深入，最终实现教学目标。本文旨在探索出一条切实可行的古诗词教学之路。关键词：古诗词教学鉴赏辅导诵读感悟拓展创新中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。但在现行中学语文课本中，古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大，大多作为单元或整册教学之后的课外诵读内容，所以往往被有些语文教师忽视。在具体的教学过程中，古诗词也是教学难度较大的一种文体，或教师口若悬河，学生“沉默是金”；或教师“字字落实”，学生死记硬背。这些习见的陈旧课型导致的结果是效率低下，缺乏生机。那么，如何通过散见于课本的若干篇目，使学生“尝一脔肉”而知“一鼎之调”，我想，我们应该着力抓好课内教学，扎扎实实掌握一些诵读欣赏古诗词的方法，从而有机带动课外阅读，激发学生课外阅读古诗词的兴趣。笔者通过几年的教学实践与研究，认为在古诗词教学中，教师要创设情境激发学生，逐步引导学生含英咀华，进入诗词艺术的芬芳之地。一．开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学。我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性，等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。那么，如何出色地导入古诗词教学呢？我的做法是：在初一新生进入古诗词教学前，开两至三节鉴赏辅导课，先创设一些情境来感染学生，通过讲述诗人的故事，吟诵、解析熟知的诗篇，欣赏多媒体制作的古诗词诵读牒子等多种形式，开辟一个学生觉得是闻所未闻的美好的艺术境界和思想境界，激发学生接受的心理机制，再不失时机地引入一些诗词鉴赏的基本方法。这样就为以后的诗词教学的顺利进行赢得了先机。具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。于是我就收罗了像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“明月松间照，清泉石上流”、“慈母手中线，游子身上衣”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等几十首（句）名家名诗，在鉴赏辅导课上，我一字一顿地吟诵，学生认真地跟诵，大家十分投入。我又不失时机地让这些耳熟能详的诗作在学生面前鲜活起来，立体化起来。如吟诵完李白的《望庐山瀑布》，就引导学生感受“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”的色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”的线条美，前两者构成的庐山风景的雄壮美以及诗句的音韵美、文字美。面对那么多极浅显极优美的诗句，他们欣喜地发现其实古诗也很通俗易懂，明白如话，更有那么多美妙之处尚待探究和发现。这样就激发起了他们对诗歌的朦胧的情感，这正是一个良好的开端。在鉴赏辅导课上，我给学生讲“枯藤”、“老树”、“昏鸦”叫意象；讲常见意象的内涵，如“明月”与思乡，“梅花”与品格；讲诗情画意、诗韵节奏、风格流派等等，力求让学生走近古诗词，喜爱...