时时敞开这扇门——师爱作为教师，我们总会面对一群良莠不齐的学生，这是很正常的。对于潜能生，我们只有付出更多的爱，倾洒更多的关怀，运用更多的教育智慧，才能给他们以鼓舞，使他们感到无比温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。下面我从自己的教育教学实践中撷取几个小片断，与大家共同交流。片断一：你能行，老师相信你一个星期一的早上，当我走进校门时远远望见我们班的清洁区有一个人影在晃动，走近一看原来是我班的海龙同学在扫地，他扫得很认真，在他身后是一大片被扫过的整洁的地面。经过询问，才知道今天是他们组值日，所以他早早就来了。望着海龙红扑扑、汗津津的圆脸，再看看他一身整齐的校服穿着——这身穿戴是专门为升旗仪式作准备的，我的心里充满感动。我想：这孩子虽然学习成绩差，但他多么有责任心和班级荣誉感呀！于是，我专门就这件事在班会课上对他大加表扬和赞赏，首先夸奖他劳动积极，任务观念强，然后表扬他虽然升入高年级个子长高体形变胖却仍然记着老师的话，坚持参加升旗仪式时穿校服。接着，我不失时机地对他说：“孩子，你在劳动和纪律方面是大家学习的好榜样，老师和同学们都相信，你只要在学习上也努力了，就一定行，一定能有进步。”当时，海龙的眼睛里似乎有一种光亮在闪烁，望着这孩子那激动的神情，我知道我做对了。事实上，这个孩子一直在努力。【感悟】美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定和表扬潜能生，满足其正常的心理需要，可以为他们的转化创造契机。片断二：老师，谢谢您我们班的张泽沼同学是一个挺聪明的男孩子，可是他的习惯很差，上课总想做小动作，课间活动时不会和同学相处，三天两头就和别人吵架，而且还有不写家庭作业的毛病。久而久之，他和同学不太合群，显得很孤独，无聊，学习成绩也在滑坡。在班会课上，大家常常反映他有许多问题，每到这时，他要么和别人争得面红耳赤，要么哭得很伤心。在这种情况下，我的批评教导根本起不到作用。面对此情此景，我曾一度烦恼，但我感觉这孩子还是有自尊心的，因为他还是很看重大家对他的评价。有一次在课堂上，我又发现他在画画，当时我真想把他拉出来好好训一顿，但又一想，这样只能适得其反，还会伤害他的自尊心。于是，我走到他的座位前仔细看了看他的图画，心平气和地说：“嗯，很不错，有画画的天赋，今后可以在这方面发展，只是你不能在语文课堂上画，懂吗？”没想到，他竟然害羞地点点头，而且以后再也没在语文课堂上画画。后来我发现，这孩子总爱没话找话和我“套近乎”，我就觉得这是个好现象，说明他还信赖我。我就决定先在学习这方面调动起他的兴趣，如果他的注意力放到学习上了，其他坏习惯兴许会慢慢改掉。于是，课堂上我经常让他来回答一些难易适中的问题，只要他回答正确，我就热情鼓励；如果回答错了，我会帮他纠正。批改作业时，我会写一些批语给他，有的是忠心相告，有的是真心赞美，有的是美好祝福。一段时间后，我发现泽沼同学的作业字迹工整多了，而且在语文课堂上，经常会听到他滔滔不绝的讲述，看到他眉飞色舞的表情。一个人养成某种习惯容易，但要改就不那么简单了。虽然泽沼同学也在改变，但他还有许多不好的习惯往往是我刚说完他就又犯了。我曾多次和他促膝长谈，谈话结束时他看起来似乎明白了许多，还总是信誓旦旦地保证，可是过两天什么都忘了，故伎重演。针对这些情况，我专门走访了他的家长，我们双方达成共识：要改变这孩子，我们必须努力，坚持。让我欣喜的是，有一次，我看到在一篇写老师的日记中他写到了我，其中有这样一句话：“谢谢您，老师！”【感悟】自尊心是一个人维护自己尊严的情感...
