对幼儿园区域活动、小组活动指导的研究哈尔滨市尚志幼儿园孙诺我们来思考：一.创设区域活动有意义吗？二.幼儿园区域活动是怎样的课程？三.为什么区域活动的种类有许多？四.在老师们对区域活动的指导中，有问题吗(困惑)？五.区域活动需要指导吗?六.在活动区指导中的关键词是什么？七.交流：做好区域指导工作我的小策略回顾《幼儿园教育指导纲要》（试行）幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心（一）幼儿园区域活动创设的意义1满足了儿童发展的需要一是：基本生存和安全的需要、身体运动的需要二是：认知的需要、理解环境与影响环境的需要三是：被尊重认可的需要、社会交往与自我实现的需要。2有效促进幼儿的学习与发展■一是：促进幼儿主体性发展主动性、独立性、创造性■二是：获得多方面的经验与能力。如认知、情感、社会性等能力。■三是：游戏本身也是幼儿学习的内容。活动区游戏对幼儿发展的促进作用，表现为小步递进的积累效应，它使幼儿获得的是聪明、智慧与解决问题的能力，知识技能是在潜移默化中自然习得。教育活动则是产生的即时的学习效应。我们的思考：幼儿园区域活动是怎样的课程？■幼儿园区域活动课程的内涵(是怎样的课程?)幼儿园区域课程是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育形式。开展活动区活动，是向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动。我们的思考：为什么区域活动的种类有许多？（三）幼儿园区域活动的种类■户外活动区域：钻爬区、攀登区、平衡区、投掷区、沙水区、种植区、饲养区……■室内活动区域：专项活动室、班级内的活动区域（三）幼儿园区域活动的种类■专项活动室美术创意室、科学发现室、图书阅读室音体室、陶艺室、生活体验室……■班级内的活动区域社会体验区、分享阅读区、科学发现区美术创意区、益智操作区、建构区、表演区……我们的思考：老师们在区域活动中的指导有问题(困难)吗？（四）区域活动指导的一些问题问题一置身参与和幼儿共同活动少，走马观花巡视多，不能引发幼儿主动参与活动的兴趣；问题二、缺乏对区域创设理念的全方位理解，在处理游戏与学习的关系上有偏差；在活动中充当的是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色问题三、不观察、不了解幼儿活动情况，不能给予适时、适宜、适度的指导，指导的随意性强；问题四、直接指导多，间接指导的少等等……我们的思考：区域活动需要指导吗？——正反两方的看法■正方：不需要指导瑞士心理学家皮亚杰:儿童积极地自我构建他们的知识(儿童认知发展理论)皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料■反方：需要指导苏联心理学家维果玆基认为：认知发展来源于个体与他（她）和环境之间的互动最近发展区的概念（ZPD）：定义为儿童目前的能力和他在成人或更成熟的同伴帮助下达到的能力之间的区域■瑞士心理学家皮亚杰:儿童认知发展理论若智能训练的目的是在于形成智力，而不在于记忆许多事实，不仅在于博学，而在于培养明智的探索者强调兴趣与需要在儿童发展中的动力作用，我们要吸引儿童的兴趣，满足活动的活动，利用儿童的好奇心，鼓励儿童主动学习我们的思考：在活动区指导中的理念（关键词）是什么？（六）树立正确的理念，把握教师的角色活动区活动——在于鼓励并提供给幼儿自主活动、个别化学习的机会（幼儿依自己的意愿选择活动，依自己的能力去认识事物）■教师的角色：观察者.引导者.参与者.协助者观察什么：对幼儿想做什么、怎样做和幼儿有可能怎样做、关注幼儿的情绪行为、了解幼儿当前已有经验、理解幼儿活动意图、思维方式……不随意干扰、随意评价、随意指手画脚幼儿姓名班级指导教师观察时间观察记录所在区域活动行为表现对材料选择和操作水平活动的专注和持续状况言语与行为表现典型行为活动情绪表现与教师关系与同伴关系能否主动发起活动在活动中是否体验快乐、成功和自信总体评价幼儿活动区活动观察记录表以观察为...
