“互教互学”高效课堂模式的基本操作流程VIP专享VIP免费

“互教互学”高效课堂模式的基本操作流程粱正【内容摘要】在现今的教育环境中，“互教互学”高效课堂（简称：互教课堂”）有着不容忽视的优势，是新课程呼唤新的学习方式。由此，“互教课堂”应运而生。在科学教学实践中，要通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣，发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。【关键词】互教课堂相互学习有效教学一、指导思想让教师丢去那种所谓“唯我自大的师道尊严”，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。二、理论来源1．三导理论。（1）导学。需解决如何导的问题，“导学案”的主要功能是引导学生自主学习，编写好导学案是教师课前准备最为重要的环节。问题导学、任务驱动，是小组合作学习这一课型最为显著的特征。作为教学设计的问题，要反映当前学习的本质。设计中的有效提问，应该是教学过程的主线索，这也是对一个好的教学设计的基本要求。以问题引导学生自主学习，激发学生的思维应该成为互教互学的教学原则。导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以要引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。编写导学案的基本要素大部分老师也比较清楚，目前我校存在的突出问题是老师对编写导学案有畏难情绪，积极性不高。其实成功的案例并不少，汤希雁老师本学期勇夺、全区优质课比赛一等奖第一名就是极好的范例。为此，要求教师务必做到以下三点：一是清晰的教学思路(教学主线、脉络清晰)；二是设计中的有效提问(“问题”导“学”)；三是处理好教与学的关系(合理分配时间)。（2）导思。导思是建立在导读基础上的高级认知活动。以问题引导学生思考，引导学生阅读，与教材对话，生生，师生之间的有效互动，教师适时、必要的启发引导，析疑解惑，并在小组合作交流的基础上对每个教学环节作必要的总结归纳和提升。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。（3）导练。这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。互动感受的东西需要归纳、整理、提升，要用比较规范和科学的书面语言将交流过程和结果表示出来，并通过具体练习来巩固。这符合学生的认知规律，也突显了学科特点。此环节教师除了扮演好“导”与“评”的角色外更为重要的是让学生通过练习悟出解题的基本思路，基本思想和基本方法，切忌停留在就题论题的低层次的机械训练上。2．社会互赖理论戴卫·约翰逊（Johnson,D.W.）与他的兄弟荣·约翰逊（Johnson,R.T.）将道奇（Deutsch,M.）在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。这就是约翰逊兄弟所提出的社会互赖理论的要义。据此，约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；...