非新无以为进，非亮无以为优——对成就一节优质课的几点想法湖北南漳长坪中学万运华（隆中名师）15971131108邮编：441518邮箱：nzhwyhua@163.com6月15日—19日，是湖北省初中语文界一个可喜可贺的时日，因为，21位各地市州的教学佼佼者相聚武汉，展示了他们的课堂竞技；3000余教学骨干云集武珞路中学耳闻目睹了他们精湛的教学技艺；湖北省中语会“泰斗”史绍典先生亲临赛场，对大赛作了精彩点评。非新无以为进，非亮无以为优。纵观21节优质课，细品各位专家的评点，不难发现：要成就一节优质课，“亮点”是必然的内在要求。具体说，哪些环节应有亮点呢？现将我的感悟一一展示，以就教于大方之家。文本选择最好是“人学”味极浓的文学。史绍典先生曾说：“语文，具有频率最高的运用功能；而作为‘人学’的文学，更具有滋润灵魂的涵养功能和提高人生质量、升华生命境界的发展功能。它对个体一生精神的生长发育，无疑具有水、空气和阳光一般的特殊营养。”参赛教师以独到的眼光筛选出了21节古今中外的美轮美奂的诗文，从而在课堂上，师生们一起审美、品美、尝美，共同探讨生命价值、哲学精神、人文情怀；而正是由于文学作品结构的不确定性，内涵的丰富多样性，语言的精奥多义性，给师生提供了创新思维的最广阔空间。如《春酒》、《散步》、《石榴》、《海燕》、《谈生命》、《吆喝》、《珍珠鸟》等文本都可以多角度、多层面解读，都可以正反关照，异同相生。这里没有“标准答案”的禁锢，也很难有“大是大非”的分野。《新课标》指出：“文本解读力主达到个性化，从而完成语文教学的个性张扬、自主发展的育人功能”。语文，是独立思想的家园，是民族精神的寄所，正是这些美文，让师生有了创新尝试的平台。文本解读应新颖。过去的文本解读我们走入了这样几个误区：泛政治化——以实用的尤其是政治或意识形态的对号作为文本解读的第一要务；功利化——鉴赏了某文典型“美点”（或语言或脉络等等）就要用，追求一种“立竿见影”式的所谓迁移；浮躁化——对文本内容还没有整体把握，就以学生的“架空讨论”代替老师的“架空分析”。其实文本解读，在不偏离文本“精髓”的前提下，视角越独特越好！《老王》是一代大家——杨绛之作，以冲淡之笔书深沉之情，更有一种知识分子的内省的理性的光环。人教版八年级第二单元对该文“关爱普通人（弱者）”这个主题的定格，只考虑到了一个视角，那就是“我”——一个大学者、大作家如何对待一个身有残疾、居所破烂、形单影只、生路有限、七十高龄的老王的。如果从双向角度考虑，即“我”——一位文革中屡遭不幸、丈夫多病、生活拮据的大作家，尚把“老王”这个社会底层的弱者在心中一放十几年；而“老王”在文革中人人不敢接近“我”时，还把“我”当作亲人，“送冰比前任大一倍，冰价竟相等”，“送默存上医院却不肯收费”，“临终之前还念念不忘‘我’，把剩余的鸡蛋香油送来”，把文本主旨定格为“美丽的心灵、金子般的心”——这个深入人情、总括文本的解读就更全面些、更理性些。水果湖中学的张宝珍老师教学《老王》时的这个独特的解读就受到了与会评课专家的首肯，观摩教师的点赞。学生意识应强烈。新课程的宗旨是“以人为本”，具体表现为“三个维度目标的设计”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面均应突出“心中有人、目中有生”，整个课堂要关注学生学习过程，营造平等融洽和谐的师生关系，从而创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的能力都能得到最大限度的发展。这一点在本届大赛中都有淋漓尽致的体现，像《海燕》一文的朗读教学环节的设计。在品评语言时，东风教育集团朱林霞老师设计了这样一个分节分组朗读训练：“师读1-3节，生甲组读4-6节，生乙组读9-11节，生丙组读14-15节。”师读1-3节时，由学生评品读得是否有轻重缓急，有抑扬顿挫。看哪个同学抓的问题多，抓的问题准，这样学生个个聚精会神，畅所欲言，竟指出了老师朗读的五处失误。当感悟形象，品评语言结束时，老师又设计了这样一个美读环节：“教师播放音乐，学生任选一...
