要使教师职称成为一种正能量VIP免费

要使教师职称成为一种正能量中小学教师职称的问题最主要集中在三个方面，一是“按学段分等级”，小学教师评上“小学高级教师”后就封了顶，很难再有晋升“副高”的机会，二是中小学教师的教学实际，决定了其主要的工作是教学而非研究，因而“高级职称评聘条件中“论文论著”条件过于苛刻，三是中高级职称人数太少，评聘困难。这三个问题，在8月26日国务院总理李克主持召开的国务院常务会议上，教师职称改革方案中已做了明确表述，但是对于第三个问题，只是表示“对农村和边远地区教师倾斜”，并未做明确的阐释。而第三个问题，才更是教师职称的焦点。因为无论条件放得多么宽，只要按现有所谓的“中高级职称比例”进行教师职称评聘，中高级职就那么“几个”，“评聘难”问题就永远没法解决！当下，各地高、中、初级教师岗位的比例设定，一般为1：4：5，也就是说，100名教师中只能有10名高级教师，40名中级教师，50名初级教师。假定这100名教师在某个时间段内固定不变，那么很显然等到退休，这100名教师的职称也不会变，高级的永远是高级，初级的永远是初级。这显而易见是不合理的，我们不能眜着良心否认，随着教龄的增长，教学经验的丰富，那50名初级教师的教育教学水平永远停留在初级水平上没有丁点提高。当然，在现实中，一个单位的教师有退休的，也有新上岗的，有调出的，也会有调进的，固然不可能一成不变，但就一定的时间段内，一个单位的教师却是相对稳定的。当职称评聘进入“正常状态”的时候，也就是高、中级岗位达到“规定比例”的时候，初级教师要想晋升就变得异常困难起来。比如某个镇，有中学教师200多人，截止到2015年7月，高级职称中学有10人；中级职称，中学64人。近5年，该镇“分配”的高级职称指标，中学每年1人，现有的64人中级职称教师要想全部晋升到高级需要64年；中级职称指标，中学平均每年3人，待晋人员120余人，如果全部晋升到高级则需40多年。这种算法，还不包括每年上岗的新教师。此种情况下，很多教师只能带着遗憾退休而去了!按照职称的本义，职称体现的是教育教学能力的高下。国务院《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》《中、小学教师职务试行条例》，教育部《2015中小学教师职称制度改革相关细则》中对各岗位教师的任职条件都给出了明确的规定。按理说，只要教师达到了某个岗位的任职条件，就应该给予评定相应的职称。当然，十个手指不一般齐，实事求是地讲，也绝不是每个教师都会达到中高级职称规定的要求，那种要求所有教师都带着高级职称退休的想法也只能是一种“理想国”。但是，我们也不能否认，当下职称各种级别的“岗位比例”设定，具有极端地不合理性，中高级职务比例过小，特别是高级职务太小，人为地限制了教师职称的“自然晋升”，“无论你水平有多高，都没有高级指标”，中、高级职称，便成了教师可望不可级的“酸葡萄”。不仅是初级职称教师有意见，中级职称的教师也有意见，而在笔者看来，教师们之所以众口一词，认为职称不合理，甚至提出要取消职称，其根本原因不在于职称本身，而在于职称各种级别的“岗位比例”设定，不是职称本身不能反映教师的教育教学水平，而是不合理的“岗位比例”设定使得很多“高水平”教师只能待在中、初级职称上，使得这种本是“鼓励教师不断提高政治素质、文化业务水平和教育教学能力，调动广大教师的社会主义积极性”的职称，变得“名不符实”，沦为成了抑制教师“进步”与“提高”的“酸葡萄”。从现实的可能性来说，从事一种职业一辈子，90%的人在技术上都能驾轻就熟。作为教师，从事教育教学30年甚至40年，即便成不了教育家，也会是一个术业有专攻的“匠师”，如果到退休，连一个中级职称都混不上，实在会令人寒心。做为一名教师，人人都希望自己在退休前能评聘上高级职称，因而解决教师职称的核心问题当是解决“高级职称的数量问题”。称职称不是职务。一所学校校长只能有一个，一所学校的高级教师却可以有多个；教师职称也不是评优，因而，用所谓的“比例”分配“指标”并不科学。要使教师职称成为一种正能量，就要按照教师职称的本义去实施，不是说职称评聘要"吃大锅饭",让所有教师都"混上"“高...