《有效的课堂评价》课题研究阶段性总结本学期，我校确立了《有效的课堂评价》课题。现简单地总结一下我校课题开展情况。一、对课题的总体认识：基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，给新课程的教育评价改革指明了方向。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，发展的不仅仅是学生的“知识与技能”，还包括“过程与分法”“情感、态度与价值观”这三维一体的目标。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动化，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态化。基于以上思考，我们研究目标定于：1.通过小学生学科学习的评价研究，激励学生乐学、好学，促进学生主体主动、自主地发展。2.探索能促进全体学生全面发展的富有人情味的评价以及操作法。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习应该是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。因此，我们的评价研究主要关注于：（1）评价内容多元化。多元化体现为评价内容的真实性、趣味性、体验性、情感性。评价的内容应涵盖对学生学习素养、学习能力的考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质。小学生学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。（2）评价过程动态化：动态化体现为评价过程的指导性、激动性、过程性和差异性。评价过程中有机将总结性评价与形成性性评价结合，给予多次评价机会；不仅关注学生学习结果，更要关注学生学习的发展过程；尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的，激励性的评价，并为学生个体进一步发展提出针对性、可操作性、中旨的意见。3.评价主体互动化（正确性、认同性、多元性、互动性）：强调评价过程中的双向选择，沟通和协商；关注评价结果的认同问题，即如何使学生最大限度地接受结果而不仅仅是评价结果的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互流动。理论基础：1.建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构构过程而不是结果的评价。它认为有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习、让学生在“做中学”；应使师生、生生之间保持有效互动地过程；必须关注学生对自己以及他人的学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极情感体验。2.多元智能评价观：多元智能认为不同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，七种智能的组合与操作方式更是各不相同，这就要求我们教学评价的标准具有多元性；评价的目的应该为学生的发展提供契机；评价的来源应是学生的活动；评价的核心是“全人观”；评价的方式尽量采用档案袋和活动法。3.表现性评价：新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。表现性评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”的新课程评价理念的有效方法。4.情感评价：严格说它并不是一种评价方式，而是指在评价内容上侧重于对学生情感、态度和价值观的评价。但是因为对学生的情感评价方式有一定的共性（比较侧重于质的研究方法），因此我们统称它为情感评价。需要评价的情感变量为态度和价值观。潜在的态度目标我们定为对学习、对自我、对自我作为学习者、对他人的积极态度。潜在的价值观目标定位诚实、正直、公平、执着。二、研究内容和操作设计：我校的研究分为三大块：1.在课堂教学中，教师对小学生富有人情味的评价的研究。（1）评价方式、方法、手段的研究。（2）评价操作法的研究。2、作业过程中，教师对小学生富有人情味的评价...
