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作文批改与评讲尝试VIP免费

作文批改与评讲尝试_第1页
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作文批改与评讲尝试老河口市第七中学刘玉玲1、读批指导阶段之前,教师浏览全班学生作文,把握普遍现象和个别问题,有的放矢地主导课堂。首先,宣布批改规则。全班以组为单位,每个同学发一本作文(限于非本组的),规定3分钟读完,用红笔圈出错别字,在“写作笔记本”上作阅读记录,并在文章末尾写上一句感受最深的话。全班在规定的时间内统一行动,每组将作文按座位依次向后传递,最后一座的送到第一座,传阅一遍后,每组推出一篇佳作,组长负责统计,并推荐一名代表发表见解,谈收获与问题。其次,提出批改要求:(1)题目是否新颖、引人入胜。(2)文章有无真情实感,能否打动你。(3)主题是否突出。(4)材料是否扣题。(5)你有何建议。每次的批改要求可根据训练目的进行变换。2、评估实践阶段。学生评估数本作文,形式上是完成批改任务,实质上不仅对作文的标准有了明确的认识,而且通过写作交流,开阔了思维视野,加深了实际感受。常言道,有比较才有鉴别,不同的作文表现出不同的选材角度、不同的语言风格、不同的生活感悟。学生会珍惜这种难得的阅读机会,认真地完成这项圣神的使命。这种操作性很强的集体活动,也难免会出现一些实际问题。如有的文章较长,阅读速度慢,在规定的时间内完不成任务;有的文章较短,阅读速度快而时间富裕,有的对于成绩好的同学怯于下批语……这些问题只要做到预先考虑,就能得到妥善解决。比如,提醒学生拿到作文后,先视长短,约束自己的阅读速度,反复揣摩,写好批语。3、综合师范阶段。评语既然是集体的,正确率就有一定的保证,但也可能出现理解偏差和认识分歧。因此写评语时必须保持良好的心态:“择其善者而从之,其不善者而改之。”关键是综合评讲,师范引导。教师根据推选情况,挑出有代表性的作文为师范,有作者本人朗读,供大家定位、赏鉴。接着由各组代表上台发言。然后教师总结发言——正言,明理,评是非。表扬学生推荐的老师认定的文章。最后,发作文,准备课下修改,开始再创造工程。这样实践一段时间后,你会惊喜的发现,大部分学生的写作能力和批改能力都有了很大提高。老师也从繁重的作文批改中解放出来,真正做到教是为了不教。

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