小组活动在英语课堂教学中的有效应用8888888VIP专享VIP免费

小组活动在英语课堂教学中的有效应用广西平果县马头镇城关小学潘丽葵18978614833摘要：小组活动时组织课堂教学时经常使用的方法。文章就小组活动开展的可行性及存在的问题进行了问卷调查，并提出了一些建设性的意见。教师在开展小组活动时，应注意话题的选择、人员的编排并给予适当的指导，小组活动作为一种交互性的活动，可以提供较为真实的语言环境，能够在课堂教学时发挥有效作用。一、引言小组活动，顾名思义，就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程。西方关于小组活动的研究始于20世纪70年代。Long和Porter(1985)就曾列举说明了小组活动对于语言教学的种种积极作用：小组活动可以增加使用目的语的机会;可以提高学生输出话语的质量;可以创造一种较为真实的语言环境;可以增加学习动机。根据Long,Adams,Mclean和Castanos(1976)做的一项研究表明:通过参与小组活动，学生产出的语言在质和量两个方面都比单纯以教师为中心的课堂所输出的语言优秀。Skehan(1998)还指出：语言能力较差的学生可以在小组活动中发现好的学生所采取的学习策略，并加以模仿，从而提高自身的语言水平。小组活动可以使学生有更多的机会来频繁、直接地使用目的语进行话语交流。近年来，随着以学生为中心的教学模式的推广，培养学生的语言实际运用能力已成为教学的重点。教师们都尽力在课堂为学生们营造一种真实语言环境，提供实践的机会。小组活动是英语课堂教学，尤其是口语教学中常用的方法。小组活动的形式是多种多样的：有小组讨论、角色表演（类似短剧表演）、情景会话、游戏等。教师在小组活动的组织、形式的安排上花了很大的精力，有时学生们也较为满意地完成这些任务。然而，遇到真正的语言交际场合时，学生们的表现却并不理想，常有学生抱怨说在英语角上遇到外籍教师时不知该如何进行交流，这似乎也符合语言教师的直觉，真正的交际行为具有相对的不可预测性，这包括遇事能即兴阐述个人观点，提出解决问题的办法等。从形式上看，小组讨论或表演情景会话都是让学生们开口讲英语，但由于缺乏不可预测性的语言实践活动，因而达不到实际的目的。教师在开展小组活动时，也遇到了各种困难：1.很难将全班学生进行有效的编组，学生会由于英语水平参差不齐，彼此不熟悉，而难于开展小组活动。有的学生采取不合作的态度，从始至终保持沉默；有时小组人数的多少也影响到学生参与的积极性。2.教师不在一旁时，就会用大量的母语进行交流。学生们的处境是矛盾的：一方面有用目的语交流的愿望;一方面又存在着英语水平差，表述困难的问题。3.很难将所有的学生都调动起来，现实的情况往往是课堂回答问题积极的学生也会在小组活动中掌握主动权;而性格内向、英语水平低的学生常象征性地插一句话，大多时候保持沉默。4.小组活动后学生的语言输出并未达到教师预想的效果，活动所占用的时间超出，还常常影响正常教学的进行。1为了更好地了解学生对课堂教学中小组活动态度，笔者针对小组活动的可行性做了一次问卷调查，旨在了解小组活动中应注意的问题!并找到合理的解决办法。二、调查本次调查的对象是某大学一年级理工科学生80人，他们按照高考入学成绩编为Ａ、Ｂ、Ｃ3个班，其中Ａ班27人，Ｂ班23人，Ｃ班30人。他们按照教学计划分别通过半年、一年和一年半的学习达到大学英语四级的水平。此次调查是在其大学英语学习进行半年后进行的，对于Ａ、Ｂ、Ｃ3个班的学生来说，已分别完成全部、1／2和1／3的英语学习，故此调查可以看作是一项历时性的研究。为了实现研究目的，作者首先让80名学生回答了8个不同形式的问题（回收有效问卷69份），在对答卷进行统计之后，还与所任教的Ａ班学生针对一些问题进行了访谈。问题及统计结果如下：1.你喜欢英语课上的小组活动吗？Ａ喜欢96.1％Ｂ不喜欢3.9％2.你喜欢哪一种形式的小组活动？Ａ情景会话35.8％Ｂ角色表演30％Ｃ游戏15％Ｄ问题12％Ｅ写作前的集思活动7.2％3.喜欢小组活动的原因是什么？（可多选，并按照重要性的顺序排列）Ａ有用英语交流的机会Ｂ有机会了解其他同学的想法Ｃ比和教师直接交流轻松Ｄ遇到表述困难时，有同伴相帮结果：Ａ＞Ｃ＞Ｂ＞Ｄ4.不喜欢...