校本教研模式的研究VIP专享VIP免费

校本教研模式的研究教育民主化作为现代教育的一个重要特征,不断向纵深发展,由强调教育机会均等转向全民要求积极参与教育。“校本”作为基础教育改革的一项内容,体现了教育民主化的这一发展趋势。它使关注教育的每个人开始把目光投向学校自身,关注学校所面临的实际问题。校本教育科研作为“校本”内容的一个方面,在国内教育理论研究及实践中正日益成为教育者所关注的热点。校本教育科研具有重要的理论和实践意义。校本教育科研作为“科研兴校”的重要内容,是提高办学质量及学校知名度的关键所在,日益成为办学者追求的目标;由于大量科研型教师的涌现是开展校本教育科研的必备条件,校本教育科研将成为促进教师专业化发展的有效途径:作为校本教育科研主体的一线教师,把自己丰富的教学实践经验及时反思总结,将有助于促进教材及教法的改革。对目前校本教育科研的研究现状做一系统梳理,将有助于研究的进一步深入。一、校本教育科研的内涵及特点1.校本教育科研的内涵。在英文中,“School-basedEducationRe-search”是指“基于学校的教育研究”,内容包括以学校为研究对象的所有问题,不仅包括教育教学问题,还包括与教育有关的社会问题。从研究主体看,大部分由专门的科研机构或大学的教育专家主持进行,只有当研究对象涉及中小学时才由与之有关的中小学教师参与,而且这种参与明显带有被动的特点。我国对校本教育科研内涵的认识与国外有所不同。在我国以往的教育研究中,并没有“校本教育科研”这个概念。对于由学校主持进行的教育科研,往往称为“中小学教育科研”、“基层教育科研”、“群众性教育科研”等。在“校本”概念提出后,校本教育科研有时称为“校本研究”(如郑金洲《教育研究专题》)、“校本教育研究”(如缪剑锋《校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界》)、“校本教育科学研究”(如郭思乐、高广方《关于校本教育科学研究的思考》),意思大致相同(为使论述简明清晰,本文的有关引文将统一使用“校本教育科研”)。另外,许多文章中使用“校本教研”一词,“校本教研”专指对“以校为本”的教学过程进行的研究或研修(如周卫《区域推进校本教研制度建设》),笔者认为“校本教研”相对于“校本教育科研”来说,范围要窄一些,但却是其中最重要的内容。同时,在“校本教育”这个名词的使用上,它有时用于指称“校本”这个上位概念(如吴凡、梁保国《关于校本教育的探索》),有时则又被指称为“教师校本培训”(如周明星、焦燕灵《高职院校教师培训反思与校本教育构建》,罗祖兵、顾显红《从校本培训到校本发展———教师校本教育的必由路径》)。这些需要我们在阅读有关文献资料时仔细加以鉴别。在给校本教育科研下定义时,不同学者在表述上也有所差别。缪剑锋指出,校本教育科研是以学校为基础,以全面提高办学质量为目标,以解决学校实际问题为起点,选择切实可行的方法进行的教育科学研究。郑金洲教授强调校本教育科研在内涵中应包含以下几个要素:第一,所研究的课题主要来源于学校所面临的突出的实际问题;第二,研究的主体是学校中的教师;第三,研究应遵循一定的研究程序,即有明确的目的、正确的方法以及严格而系统的操作原则和程序;第四,研究的结果直接作用于学校实践的改进。虽然表述方式不同,但对于校本教育科研基本含义的认识大体一致。综合不同学者的观点可以将校本教育科研的定义概括如下:校本教育科研是指中小学从学校自身发展的实际需要出发,以校长为总负责人,以一线教师为主体,就教育教学中所面临的突出问题,按照一定的程序进行的研究活动,其目的在于将所获得的研究成果直接用于指导教育教学实践,从而提高本校的教学质量及教师专业水平。2.校本教育科研的特点。对于校本教育科研的特点,不同的学者研究的侧重点不同,认识也有所不同。郭思乐、高广方从校本教育科研与公众教育科研二者的关系出发,指出与后者相比,前者的研究对象具有特殊性,研究目的注重应用性。他们将校本教育科研的特点总结如下:(1)整体性。校本教育科研要服从学校的整体发展需要,学校的所有研究课题要形成体系。(2)主动性。校本教育科研是有目的、有针对性、主动的探索和研究。(3)机动性。校本教育科研在课题选择上具有灵活性。(4)实...