低年级学生写话存在的问题及原因分析1、学生对写话不感兴趣，畏惧心理严重。产生问题的直接原因是教师只是简单布置写话任务。因此，写话对学生而言不是内在表达的需求，而是一种“任务驱动”，当学生为完成任务而写时，就会感到乏味、枯燥，表达欲望的缺失自然导致畏惧心理的产生。2、学生弄不清图中的意思，词不达意。由于教师没有教给学生观察的方法，学生无法进入图中特定的情境氛围，或者只知其然不知其所以然，所以，学生视线仅仅停留在图的表层，图中人（景）物的相互联系淡出学生视野，说话时也就难有具体内容了。3、学生虽然看懂了图中的大意，但写话的内容单一，语言贫乏。暴露出这一问题的主要原因在于教师没有很好地处理好“说”与“写”的关系，学生语言储备不足。4、学生不能联系生活实际展开合理的想象。客观上是学生的生活体验不够丰富，然而，主要的问题还是教师没有更好地开发和利用学生的生活经验。解决问题的基本策略㈠激发学生写话兴趣，让学生有写作的欲望。只有为学生营造乐学的环境，让写话成为他们表达的一种需要之时，才能真正提高学生写话的兴趣。⑴话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。这样的题材才能让学生感到有话可说，感到轻松愉快。如《猫与老鼠》是孩子百看不厌的动画片，我们可以让学生叙述片断中的某个精彩的情节，也可以对剧中某个情节的空白进行想象说话，这样有趣的题材，学生兴趣盎然，自然乐意编写。⑵教师的评价要立足于激发学生的写话兴趣。对于识字量少，语言积累较贫乏的孩子，我们要坚持把赏识作为评价的重要手段，为学生提供心理上的支持，方法上可以是：写话中精美词段的分享、新颖设想的鉴赏、有趣内容的品析等通过一个个亮点的呈现，充分张扬小学生的个性，使他们在感受快乐的同时潜移默化地爱上写话。㈡培养良好的观察习惯，教给学生观察的方法。指导学生学会看图，观察是获取材料的重要手段。因此，教师既要重视观察习惯的培养更要注意方法的指导。根据低年级学生的实际，在方法指导方面可以采用：先整体了解图意，弄清事物与事物之间的联系；再有顺序地看，如由远到近，或从左到右；然后分主次地看。只有这样有序地指导，才能让学生看得全面，看得细致，看出重点，这样在写话时才能写得完整、具体、有层次。㈢指导学生依据画面展开合理的想象，培养学生的想象能力。仅仅指导学生看懂画意、理解画面含义还不够，还要引导学生根据画面的中心，启发学生根据图中的景物、人物等特点进行思考，展开想象的翅膀。这样才能把观察、想象紧密结合起来，才能让画面上的人物和景物充满灵性，富有动感，学生的写话才能写得有声有色，才能充满童真童趣。㈣活用教材，提高学生的语言实践能力。1、问题拓展。课后常出现一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源既可让学生加深对课文的理解，又让学生创设说话、写话的平台。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，老师可以及时引导学生根据课后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：⑴续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；⑵写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。2、句式引路。低年级的孩子识字量少，词汇积累有限，对己有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融于游戏、融于生活。如描写课间活动、游戏、大扫除……教师可以用填写方式来指导写话。像“首先…接着…然后…最后…”“有的…有的…还有的…”“一会儿…一会儿…”等等。这样的方法既降低了写话难度，又教给写话方法，让学生有规律可寻。3、词句铺垫。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。教师引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易...
