幼小衔接视角下小学一年级儿童适应性现状调查一、国外幼小衔接的理论研究国外关于幼小衔接的研究主要集中在对幼小衔接的理论认识和策略探讨方面。关于幼小衔接的理论认识，比较有代表性的是德国的哈克教授的观点。他认为，儿童从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题：（1）关系人的断层——孩子入学后，必须离开“第二个母亲角色”的关系人——幼儿园教师，而去接受要求严格，学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担；（2）学习方式的断层——小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大的区别，孩子必须有适当的时间进行适应；（3）行为规范的断层——通常在幼儿园被视为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须正确的认识自己，融入集体，他们以往的感性渐渐被理性和规则所控制；（4）社会结构的断层——孩子入学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新的朋友，寻找自己在团体中的位置及被班级所认同；（5）期望水平的断层——家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等；（6）学习环境的断层——幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。关于幼小衔接的策略，可以归纳为六个方面，一是理念上的衔接；二是课程衔接；三是发展上的衔接；四是物理环境上的衔接；五是组织制度的衔接；六是教育行政上的衔接。梅菲尔德认为，幼儿从学前阶段跨入小学，由于阶段的差异将会造成经验衔接上的不连续，因此必须通过父母、教师、学校行政政策制定者及关心幼儿的教育者等，共同参与幼小衔接的规划。另外，瑞士日内瓦实行的是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。二、国内幼小衔接的研究现状国内对幼小衔接最权威的研究，是由原国家教育委员会基础教育司与联合国儿童基金会于1990—1994年在全国8个实验点实施的“幼儿园与小学衔接”项目。该项实验认为，学前教育与小学教育衔接的根本问题在于促进儿童社会性适应与学习适应能力的发展。为此，实验形成三个方面的基本经验：第一，在学校教育的最后半年与小学教育的最初半年，应有一个“幼小过渡时期”。第二，“幼小过渡时期”的基本教育策略是，在过渡中促发展，在发展中求适应。第三，促进儿童适应能力的发展，要注重教育内容的完整性、教育要求的层次性教育途径的综合性、教育方法的实效性。1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园与小学应该密切联系，互相配合，注意两个阶段之间的相互衔接。在这个阶段，一些儿童医学工作者为提高儿童入小学的适应能力，采用了一些强化措施（如排尿行为训练、入学意识教育、整理书包等）进行实践上的探索，对儿童入学前的干预取得了理想的实验效果。陈帼眉针对当时幼小衔接的状况，认为幼小衔接存在三个误区：一是幼教“一头热”（幼儿园积极而小学无动于衷）二是入学准备流于表面。三是提前学习小学课程。从幼儿园到小学是一个全新的教育环境，容易导致刚入学的儿童心理、行为发生变化，影响他们对新环境学习生活的过渡与适应。浙江余杭区教育局教研室的孙建婷针对有关幼小衔接方面的“环境断层”进行科学分析，提出五个方面的转变：一是由童趣环境到成人环境1的转变。二是由游戏活动到纯课堂教学的学习方式的转变。三是由多玩伴到少机会的同伴关系的转变。四是由依赖的到...
