从心理学角度谈学生自主学习VIP免费

从心理学的角度谈学生自主学习济源市济水一中郑艳霞摘要：美国著名教育家杜威说：“人类天性中最深切的冲动，那就是成为重要人物的欲望。”威利·贾姆士也这样说过：“人类天性至深的本质，就是渴求为人所重视。”他并不是说“希望”，或“欲望”，或是“渴望”，而是说“渴求”。从心理学的角度讲，对于学生的学习，如果我们让学生付出更多的劳动来获得这些知识与能力，也就是像卡耐基一样更多地采用自主的方法，一定会使学生对习得的知识和能力加倍的重视，极大地提高学习的兴趣和效果。关键词：心理、自主、渴求、情境、兴趣、探索在20世纪最伟大的人生导师卡耐基《人性的弱点》中，有这样一段记录：他（卡耐基）发明了一种独特而有效的教学方式。他第一次为学员上课时，就直接点名让学员谈他们自己，向大家讲述他们日常生活中发生的事。当一个学员说完后另一个学员接着站起来说，然后再让其它学员起来说，直到班上每一个学员都发表过简短的谈话。卡耐基说：“在不知道究竟该怎么办的情况下，我误打误撞，找到了帮助学生克服恐惧心理的最佳方法，”从此以后，卡耐基这种鼓励所有学员共同参与的教学方法，成为激发学员兴趣和确保学员出勤的最有效方法。虽然这种方法当时尚无先例，也没什么方法可以评定他这套方法的效果，但他确实奏效了，并且已经在全世界教出了许多更会说话且更有信心的人。美国行为经济学家丹.艾瑞里也研究发现，投入越多的劳动（情感）就越容易高估物品的价格。比如人们购买了宜家家具后，回到家需要花很多力气把它组装起来。看到亲手组装的家具，心理价值就会超过同等品质的其他家具。这种因为个人的付出而对物品本身产生的偏差，艾瑞里将其称为“宜家效应”。美国著名教育家杜威说：“人类天性中最深切的冲动，那就是成为重要人物的欲望。”威利·贾姆士也这样说过：“人类天性至深的本质，就是渴求为人所重视。”他并不是说“希望”，或“欲望”，或是“渴望”，而是说“渴求”。可见，从心理学的角度讲，对于学生的学习，如果我们让学生付出更多的劳动来获得这些知识与能力，也就是像卡耐基一样更多地采用自主的方法，一定会使学生对习得的知识和能力加倍的重视，极大地提高学习的兴趣和效果。然而，当前在种类繁多的资料和试卷面前，自主依然在夹缝中生长着。教师关注点更多还是知识的授受，学生的脑袋更多时候还是知识的容器，而不是具体的有个性的人。在数学课堂教学中，更多时候学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的机会依然被单一地听讲、被动地接受占据着；教师对书本知识、运算、推理技能的关注大于对学生学习数学的态度、情感的关注，学生自主探索能力地培养显得如此单薄。心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”而且培养学生的自主学习能力是素质教育对新课改下新型教师的要求，更是人全面发展的需要。为此，使学生主观能动性得到充分发展的课堂教学的建设与坚持迫不及待。这就要求教师善于创设自主学习情境，把自主学习的空间和时间留给学生，成为学生真正具有终身学习能力及学会学习的建设者。而课堂教学是实施素质教育的主要平台，在这个平台上，通过师生、生生的互动，去营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学活动中，学生才能89在亲身的参与中无痕地体验被尊重地快乐，当这些幼小的、纯洁的心灵被看重后他们的思维和灵感，会在热情洋溢中迸发。于是，如何建设“教”与“学”，“情”与“知”的和谐课堂，我做了如下尝试。一、好的境、浓的情“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”苏霍姆林斯基如是说。因此教师要精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，使学生的发现意识、探究意识、实践意识得以激发；使学生的主体地位与自主能力得到凸显和训练。对于理性大于感性的数学教学，创设出好的境、浓的情导入新课，刺激学情感的支点，并提出问题，击中学生思维的燃点，迅速唤醒学生认知系统，提高单位时间里的学习效率至...