1以儿童文学作品摹写提高学生习作能力的研究结题报告一、课题的提出本课题的提出源于我们在习作教学中的几个思考和发现：思考一：在一次作文单项检测中，语文组教师普遍发现学生的习作存在以下几个令人担忧的问题。一是有相当一部分高年级学生，习作尚不能做到文从字顺，恰当的表情达意；二是言之无物，不知所云；三是文字呆板滞涩，没有个性闪现，缺少灵动的性情抒发。基于这些现状，我们不禁思考：怎样让学生爱上习作，成为他们抒发性灵，倾诉情感，记录思想，展现才情的生命需求。思考二：《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。那么，在作文教学中如何引导学生走进生活，表达生活，使他们的习作有了一个更为广阔的可以纵情驰骋的天地呢？发现一：在学校开展的班级读书会活动中，我们发现高年级学生对像《窗边的小豆豆》《淘气包马小跳》等儿童文学作品非常感兴趣，90％的同学都接触阅读过这类的书，书中的一些语言甚至成了学生中的流行语。发现二：在我们偶然布置的以《老师得了健忘症》为题的习作练习中，学生表现出了少有的习作兴趣和热情，写得有创意，有个性。语言表达十分丰富，想象大胆而合理。有的同学还写了续篇。基于对以上问题的思考和发现，我们认为小学高年级学生潜在很强的创造力、想象力和写作能力，如果能充分激发调动他们的写作兴趣和热情，引导他们贴进生活，发现生活，使他们的写作在广阔的生活空间里自由、尽情驰骋，学生的习作潜能将得到充分挖掘，习作的能力将得到极大提高。而一些经典的儿童文学作品恰能艺术地反映儿童的生活，表现他们的喜怒哀乐、所思所想，以及他们美好纯真的情感。孩子们读来非常亲切，似曾相识，被深深吸引。同时他们的生活经历中也有许多这样的素材，也有表达和倾诉的欲望。我们认为如果让学生摹写儿童文学作品，表现自己的生活，表达自己的思想和感情，恰好是找到了学生写作兴趣激发和内容表现的最佳结合点，能充分挖掘学生的写作潜能，提升习作水平。这一点，在我们开展的尝试性活动中已经初步得到印证，因此我们决定深入系统地开展此项研究。二、研究的目标总目标：以儿童文学作品的阅读摹写为平台，以培养和提高学生的人文素养和人文精神为基点，通过探索儿童文学作品与作文教学的融合，开拓校园文学活动的新天地，使学生更深层次地贴近生活，发现生活，感受生活，表现生活，在一定程度上使摹写活动成为同学之2间共同的精神生活，并以之为突破口，提高学生的写作能力。具体目标：1.课题理论与模式的构建目标：⑴探究和构建学校作文教学的有效模式；⑵在这个模式指导下探索构建一套易于操作的、真正有实效性的符合学生特点的作文教学指导方法。2.学生写作水平与综合素养培养层次目标：⑴培养习惯——学生好读书，读好书的习惯；⑵培养思维品质——学生深入生活，观察生活，体验生活，表现生活的能力；⑶挖掘潜能——使每个学生的写作潜能得到最大程度的开发：⑷全面发展——使每个人的语文素养得到最大程度的提高。三、课题研究的实施阶段第一阶段（2008年4月—7月）准备与起步阶段，搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题研究小组，总结文学社团的活动和校园文学期刊的办刊经验，分析作文教学存在的问题，确定切入点，研究目标，研究班级和对比班级。第二阶段（2008年9月—2009年6月）实验研究实施阶段。学习相关理论。进一步完善研究目标，落实研究内容，全面实施研究方案；开展班级读书会，举办讲座培训，办好校园文学期刊，作品研讨会等活动为学生的写作创造良好的人文氛围：撰写实验论文和阶段性实验报告：整合资源，总结实验经验整理出《儿童文学作品摹写习作校本教材》。第三阶段（2009年7月—2009年8月）评估、总结阶段，整理各种资料，收集相关论文，阶段总结报告，结题报告和反馈教材使用信息。四、课题研究的主要内容及策略（一）操作策略——以读促“摹”...
