培养学生口语交际能力的教学策略现代社会高速发展，对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。它担负起了每个人在社会交际中的效率甚至成败的重任，所以较强的口语交际也成了每个社会人适应现代交际的最基本的能力需要。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何在小学语文教学中培养学生口语交际能力，我认为可以从以下几点进行。一、让学生在具体情境中说话口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，让学生有话可说。在学《我家的故事》这个口语交际时，上课伊始，我先让学生以家、家人组词、说话；接着，出示家人温馨的图片，引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，让学生沉浸在和家人幸福生活的情境中，这样学生都能有话可说。又如：在学《父母的爱》这个口语交际时，我先问：每天谁送你上学？下大雨了谁来接你？生病了谁送你去医院？你的衣服是谁洗的？你们家谁为你做的饭？和学生聊天后，在配乐声中给大家讲了个故事。在2008年汶川大地震时，当地震来临，一位妈妈蜷伏着身子，把孩子抱在怀中，用柔弱的脊梁顶起一片天，给孩子生的希望，妈妈永远的离开，孩子却获救孩了。由于我的深情演绎，很多孩子流下了眼泪，我顺势提问：你听了故事后，有什么感受？学生们流着泪说：“在那么危急的情况下，还想着自己的孩子，妈妈真伟大呀！”由于创设出来的情境与学生的实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与到交际活动中，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。只要调动了学生的参与意识，产生交流欲望，自由无拘束地参与，学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。二、让学生在互动中学会交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。如在教学《我家的故事》这一话题进，我紧扣口语交际的互动特点，深情地讲述小时候自己不懂事顶撞父亲，但父亲还冒雨给自己送被子、关心自己的故事。我在讲时，学生们都认真地听着，然后，让学生谈谈对老师故事的感受，同学们能积极发言。我对学生的这种表现提出了表扬，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。又如，在《父母的爱》这节口语交际中，我设计了一个评选“谁是知心好儿女”这一环节，第一位上台展示的学生，一上台就讲述自己的故事，老师这是适时提醒说：“我们在和别人讲话之前，应该做什么？”讲台下面的学生，响起了热烈的掌声，这个学生，马上反应过来，说：“大家好，我给大家讲……”接着，后面的同学上台，都知道先和同学打招呼，再说话。学生在交流的过程中，双方都学会人际交往的方法，如有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。三、让学生在评价中明确听说要求在口语交际中，会使用适当的评价，可以让学生乐于参与到交流中来。在这个环节中应以教师评价为主，为学生的评价作为榜样。口语交际教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉地，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的所以，教师要随时评价。（1）评学生交际是的姿态是否自然大方。（一年级入学开始就应该养成——养成教育很重要。）（2）评学生的说话是否通顺、流畅（学生说话断断续续教师要给与纠正或者帮助）（3）评学生说话是否具有逻辑性。（如果有问题教师要帮助改正过来）（4）评学生表述中用词是否得当。（用词不当者要...
