关于今后体育与健康课程关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析教学改革的动态分析教育部中小学体育教学指导委员会副主任教育部中小学体育教学指导委员会副主任<<体育与健康课程标准组体育与健康课程标准组>>成员成员中国学校体育研究会常务副理事长中国学校体育研究会常务副理事长毛振明毛振明第一部分第一部分::对前期改革的分析对前期改革的分析一、对第八次体育课程教学（前期）一、对第八次体育课程教学（前期）改革的成绩估计改革的成绩估计11、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注22、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考33、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容的体育教学内容44、突出了过程评价、激励评价和学生评价，引进了广大教、突出了过程评价、激励评价和学生评价，引进了广大教师对学生的积极性和主动性的关注师对学生的积极性和主动性的关注55、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试尝试66、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强到加强二、第八次体育课程教学改革二、第八次体育课程教学改革的位置估计的位置估计11、事实上处在、事实上处在2020年来体育课程改革的延长线；是年来体育课程改革的延长线；是2020年来改革的继续，不是对改革的改革。年来改革的继续，不是对改革的改革。22、在前期，大多数理论越过中线，部分理论被推、在前期，大多数理论越过中线，部分理论被推倒了极端，出现错误。倒了极端，出现错误。三、第八次体育课程教学（前期）改革后三、第八次体育课程教学（前期）改革后更加突出和明显的问题更加突出和明显的问题11、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了目的”的关系被严重地混乱了22、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了互关系被严重地轻视甚至被否定了33、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了地虚化了44、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化了会适应”两类目标的泛化影响被虚化了三、第八次体育课程教学（前期）改革后三、第八次体育课程教学（前期）改革后更加突出和明显的问题更加突出和明显的问题55、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡绩评定名不存而实亡66、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象体育教材研究出现荒芜现象77、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散散、课的结构松散、运动负荷的要求松散88、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理念和理念急待整理四、第八次体育课程教学改革中出现的四、第八次体育课程教学改革中出现的一条“错误链条”一条“错误链条”11、否定知识、否定运动技术→、否定知识、否定运动技术→22、否定传授性学、否定传授性学习、否定教法→习、否定教法→33、否定教师的地位和作用→否、否定教师的地位和作用→否定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）→→44、否定规范严谨的教学程序→、否定规范严谨的教学程序→55、否定结果、否...
