信息技术给我们一个精彩的口语交际课堂——探究在信息技术环境下高段学生口语交际教学模式的收获重庆市渝北区渝开学校张霞美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在他提出的多元智能理论中指出，语言智力和人际关系智力在人类成功的智力因素中占有重要的地位；《义务教育课程标准》中也指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，无论对于学生的个人成长成才，还是对于新时代中国的教育改革，口语交际教学及其研究都是十分重要、紧要的多元智力理论还指出：每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。教师应当在教学中关注学生差异，善待学生的差异。通俗地说，多元智能理论不是让学生千军万马强过独木桥，而是要架设多方面、多形式、多层级的各种学习桥梁，让每个学生都找到适合他们自己的桥，达到学习成功的彼岸。那么，我们如何根据学生的差异，运用多样化的口语交际教学模式，创造丰富多彩、形式多样的口语交际课堂，给每个学生的优势智能施展发挥的天地，也给每个学生的弱势智能提升进步的空间，最终促进每个学生都形成自己独特的交流技巧，找到自己独特的桥梁呢？当今社会，信息技术的迅猛发展令人们的日常生活和工作日新月异。网络资源信息的广泛与迅捷的共享；人机智能交互中，操控者的主动性，交流方式的多样性；多媒体对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息的综合处理与结合展示……信息技术的这些优势刚好符合了我们的口语交际改革的需求。随着计算机的普及、多媒体走进课堂、校校通网络的建设以及数字化教室的建设，信息技术在口语交际教学中广泛应用的条件也日趋成熟。因此，我结合自己所实际任教的年级，着手研究“在信息技术环境下高段学生口语交际教学模式”。我借鉴了中国教育学会小学语文教学研究会常务理事、山东省教育学会小学语文教学研究专业委员会理事长李家栋在《多元理论与小学语文教学》一书中的“多元智能理论指导下的口语交际教学一般流程”：激情——启动；情景——触动；探究——互动；点拨——促动；激励——自动，在我任教的五年级二班进行了四次结合信息技术的口语交际教学的尝试，并特别关注了在五大环节中，信息技术的展现方式及运用途径，以及它们所能起到的作用。经过两个多月的探索，我对“在信息技术环境下高段学生口语交际教学模式”有了初步的研究成果。我认为李家栋提出的“多元智能理论指导下的口语交际教学一般流程”非常适用于小学高段的口语交际教学，而我们要在此基础上，巧妙地结合信息技术进行教学切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，以提高教学效果，落实新课程理念，主要有以下途径：一、利用网络热点话题，激发口语交际兴趣苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照耀，就成为孩子妙趣横生和心醉神迷的事”。无论学习什么，学生一旦有了兴趣，往往会产生无穷的智慧，激发出神奇的潜能。经过观察和调查，我发现由于同学居住分散，家长为了安全一般不让孩子单独外出玩耍等原因，班上的孩子生活中与同龄人的交流并不多，甚至与忙碌的父母交流都甚少，因此养成了“不爱交流表达”、“信奉沉默是金”的习惯。但他们却有一个共同的爱好——上网。于是，为了从他们的兴趣爱好入手，我进行的第一次探究实验，就是让他们在网络上找一个自己感兴趣的新闻进行投票，得票最多的新闻，就成为我们口语交际的主题。学生一听说可以自主选择主题而且还是谈他们最爱的网络话题，一个个兴趣倍增，十分认真。他们在认真地在网络上搜寻新闻，然后自己查阅详细的资料，对新闻的价值进行对比，将自己甄选出的参选新闻概括书写，投出了自己审慎的一票。最终，“结合3·1昆明火车站砍人事件，谈谈如何应对暴力突袭”这个话题以绝对票数胜出。我原本以为，这么复杂深沉的话题，对他们来说太难了，但事实出人意料。因为事前选题过程中，孩子们在网络上已经做过全面的了解，交流起来“肚里有货”滔滔不绝，没有不想讲的，只有怕讲不到的。他们纷纷发言：有的同学主张，要学会识别可疑人员，这样的人一般神情恐慌、着装、言行异常；有的同...
