走出一条自己的路———评段洁老师执教的《搭配中的学问》一课10月，我校组织开展了“以学定教”高效课堂教学展示活动，在活动中，我有幸聆听了我们数学组9位老师所执教的数学课，老师们为设计这些比赛课，付出了大量的辛劳与汗水，亮点很多，让我受益匪浅。现我就段洁老师的《搭配中的学问》一课，结合自己对高效课堂的理解，谈谈自己的一点感受。《搭配中的学问》一课是三年级数学上册数学广角中的知识，本节课具体体现出以下几个特点：一、创设问题情境，激发学生参与热情上课伊始，段老师就创设了一个“小精灵聪聪过生日”的情境。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的学习过程，从中体验探索数学知识的乐趣。本节课，段老师从儿童的年龄特点出发，选择了富有儿童情趣的学习材料和活动内容，配合教学课件，创设了一个生动的教学故事情境，“小红起了一个大早，准备去参加小精灵的生日宴，她把自己所有的衣服都拿出来了，可以怎么穿呢？”紧紧抓住学生的兴奋点，很好地吸引了学生的注意力,促使学生积极主动地参与到下面的学习活动中。二、自主探索、合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在今天的数学课堂中，应让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流，发挥学生的主观能动性。本节课，段老师为每个小组都准备了一套衣服的学具（二件上衣，三件下装），设计了让学生动手摆一摆这一环节，将衣服进行搭配，找到有序搭配的方法。高效课堂的应用与实施让老师们都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，想方设法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。在学生自主探索、合作交流之时，段老师还对学生提出了学习要求，让学生的合作有目的性，不流于形式。学生带目的，主动去尝试、操作、交流，极大地发挥了学生的积极性、主动性与创造性。这样，不仅增强了学生的自主意识，而且他们在探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识和技能方法，从而获得了广泛的数学活动经验。三、练习精心设计，体会学习的快乐《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而做练习是学生学习数学过程中必须的实践过程，也是师生信息交流的一个重要的途径。本节课，段老师围绕“小精灵过生日”这一教学情境，设计了很多相关练习，如：聪聪招待大家喝饮料，聪聪带大家逛公园，和小精灵照相等，整个设计过程具有很强的连贯性。同时，还设计有两道拔高题。让学生在具体的情境中应用今天所学的知识解决一些实际问题，不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等在精心编织的练习过程中得到培养，让学生能够自主快乐地学习数学。当然，每位老师都不可能把一节课上的尽善尽美，让所有人都百分之一百满意，我们处于高效课堂改革的初级阶段，大家都在摸索中前进，我认为段老师这节课在以下几个方面还需要完善。一、学生还没有真正全员、全程和全身心地参与教学活动。在听课中我们发现，课堂还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。二、教师“放”的不够，《搭配中的学问》一课其实在二年级学生就已经学习过，对衣服如何进行搭配学生已经有了一定的经验。课堂上，老师不相信学生，不敢放手让学生自主地学，有包办、替代学生学习的现象。如在学生汇报小组搭配的结果时，段老师完全可以站在观众席上,让学生自己去汇报。然后老师引导各组补充、质疑，学生就能总结出有序搭配的办法。而不需要老师味地牵引学生，让学生齐步走式的如何如何做。要体现课堂的高效，提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想...
