小学语文合作学习的实效性操作及策略应用一、精选合理的小组合作类型,提高小组合作的实效性1、根据学生固定座位,就近组成学习小组这种学习小组是教师教学中普遍使用的，就无需多讲了。这样做的优点是：方便，就近原则有效避免了平时性格内向或学习成绩不佳的学生无人“认领”。但是就近原则形成的分组，学生之间挨得近，在小组合作学习会相互干扰。2、根据学生的“小团体”分组在学生中有一种不用组织而自然形成的“小团体”。由于小团体中的成员彼此之间有较多的共同之处,有较强的凝聚力,再加上在这样的小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,孩子的天性能得到充分发挥,成员之间有较强的互相促进作用。但是，这样的分组，就造成了学生只会找自己的生活玩伴，要么男生一堆，女生一伙，每个小组人数差异甚大，少的二三个，多则八九人，更令人同情的是那些平时性格内向或学习成绩不佳的学生无人“认领”，只好由教师任意调遣安插在某个小组中充当“看客”。3、根据学生的知识与能力分组我们根据课堂学习任务,从学生知识与能力的差异性这个角度,还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作当学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求的时候,我们运用交叉合作的分组方法,这样分组可以让学习好的学生对学习困难学生给予帮助。但是使用“交叉合作”的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。（2）同等生合作优生与优生合作。由于在学习中，优生的学习基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作,能够使他们取长补短，跨越式发展。差生与差生合作。在完成某些学习任务的时候,让学习相对困难的学生互相合作,由于基础相同,没有了自卑心理，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到提高。我们不难看出同等生合作的分组容易造成：“优等生”聚会，“调皮生”汇合，以学习成绩为主的分组条件往往忽视了学生个性特征。容易形成优差生的对立，不利于班内团结，导致学习效率不高。二、精选小组合作学习的良好时机，激发学生的合作激情。合作，顾名思义，几个人组合在一个小组，做一项工作。在语文课堂上，合作的层次不一样，有浅层次的，比如“把……说给同桌或组内同学听一听”、“读给同桌听”、“组内同学分角色朗读表演”，这些合作引发的讨论比较少，大部分同学只停留在“说”、“读”、“演”的层面；有深层次的，比如“诸葛亮草船借箭为什么能成功呢？”，这就需要合作小组阅读文本，反复思考，认真交流，得出结论。不论是浅层次还是深层次的合作，都不能为了合作而合作。合作过后没有任何实效，只是为了“新课改”一下，那就应该多反思一下。俗话说：“好钢还要用在刀刃上”。合作时机选得恰当可以激发学生的合作激情。哪些时机比较合适呢？1、为了提高每个同学练说或练读的积极性，可以在组内合作；例如：在阅读教学中，老师可以将课文分成几个部分，让学生分组阅读，组内学生一人一段，读完后，每个学生对自己和其他同学的阅读中好的地方和不好的地方分别指出，并提出自己的意见。这样可以鼓动学生的竞争意识，学生的好胜心，在这里可以刺激他们练说或练读的积极性，提高合作学习的效率。2、当学生处于愤悱状态，急需新能力支撑解决问题时，可以合作，以便集大众之智慧；例如：在教学《春蚕》一课时,有学生提出疑问:本课的题目是“春蚕”,按理说是写春蚕,为什么写的却是我的母亲?很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组,他们的思维因疑而动,每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中,不时闪现出智慧的火花,最后终于明白了题目与中心的关系。通过合作学习,同学们享受到了成功的喜悦。3、有争议的问题可以让学生合作探究。例如：在上《美丽的小兴安岭》一课时，老师提问：小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色哪一个最美？由于喜好不同，学生对小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色中喜欢的就不同，在这方面会产生一定的争议，老师就可以把握时机，让学生分组讨论，各抒己见。通过合作学习，可以让学生可以充分了...
