“学习写作从低年级读写训练抓起”个人课题研究报告一、课题的提出及意义：《语文课程标准》在写作初始阶段的目标设定,就强调情感态度方面的因素,并把着眼点放在培养学生“对写话有兴趣”上,其目的是引导小学生从低年级开始就喜欢写话、乐于表达,破除对习作的神秘感和心理障碍,让孩子们在一种轻松、愉快的心态下把心中所想、口中要说的话用文字写下来,充分展示每个人的个性。“读书破万卷，下笔如有神”这已成为我们每一个人的共识。阅读是写作的基础，它既是培养学生读写能力的一种方法，也是巩固字词的必要手段。阅读既要重视课上老师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。由读到写自然水到渠成，对于低年级学生来说日记写作灵活，可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等。日记行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的最佳捷径之一。指导学生我口说我心，我手写我口，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，没有任何条条框框的限制，使学生在无拘无束高度自由、思维活跃，并且在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意思。只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程。只要用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由浅到深，由线到面形成精彩文章。学生作文普遍存在“空、白、套”现象，即面对作文无话可说、无从下笔，缺乏创新，千篇一面，缺少个性，生搬硬套，随意编造。要让写作成为一种自我表达、自我展示的习惯就应从一年级读写训练抓起。经过实践教学的摸索，我决定开展《学习写作从一年级读写训练抓起》这一课题的研究，目的在于及早培养学生写作兴趣，逐步完善习作教法，促进学生练写，让他们乐于动笔，学会表达，进而提高学生的习作水平。二、课题研究的主要内容：针对低年级学生情感丰富，敢于表达，学习兴趣浓，求知欲强，接受新鲜事物速度快的特点，我准备从以下几个方面着手进行读写训练教学：1、加强诵读说话指导。通过为学生范读，学生模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流。这样既加深了学生对课文内容的理解，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，有效的提高了学生的语言表达能力。把对文章的理解利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人。为他们创造大胆说话的机会，激发他们的说话愿望，让他们在无拘无束的环境1中说话。可以在语文课上，也可以是活动课、班会课上，采用讲故事、看图说话、课文续写，设置情境说话、辨析说话等形式。在课外活动中组织做游戏、绕口令、猜谜、参观访问、排演小话剧、等等。这些活动都是对学生说话能力的很好锻炼。2、培养良好的阅读习惯，在阅读中培养语感，汲取写作方法。在一年级学会了拼音后，引导学生每天读注音版一两篇小故事或短小的文章，坚持一日一故事展示，拓宽学生的知识面，使学生在阅读中增强语感，为习作完成后的读和修改奠定良好的基础。此外，充分利用教材中的课文并逐步渗透习作方法的指导，进而促进学生阅读水平的提高。3、及早动笔写日记。写话是说话的深化，它比说话有更充足的时间，有思考、修改的余地。在低年级拼音学完后着手训练学生写话写日记，先要求学生把写的内容说出来，教师在学生说的过程中要注意引导学生按顺序写话。刚开始只要求一句一句地写，不要求什么开头结尾。之后可以写成三言两语的片断，也可以写成有头有尾、层次分明的篇章，看到的、听到的、想到的……都可以写。通过日记这种形式帮助学生记忆生字，激发学生习作欲望，锻炼学生的表达能力。适当的、循序渐进地教给学生一些写作的技巧，如段落的布局，如何写得更具体等。4、注重好词佳句、写作素材的积累。（1）观察生活，留心生活。引导学...
