2013年桐乡市教育科研规划课题农村小学“荷文化”校本课程的开发与研究一、课题研究的背景与意义（一）“荷”本身的深厚历史底蕴荷花系中国传统花卉，其艳丽的花朵，田田的荷叶，深受人们喜爱，其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”之品格更为世人所称颂，就像国人对梅兰竹菊的热爱，中国人与荷花的情结同样源远流长。作为历代文人雅士和劳动人民精神的一种依托，荷花承载着很多美丽的向往，学生对荷花自然也是喜爱万分。因此，开发传统“荷文化”，对于构建和谐社会、促进学生健康全面发展，有着重要意义。（二）课程资源建设的必然趋势《小学科学新课程标准》明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题。因此，在学科内容巨大变革的今天，研究校园实践基地，开发校本课程，也是顺应当前教育改革的需要。（三）我校在“荷文化”的开发上具有一定优势。我校是一所典型的规模较小的农村小学，但我校拥有丰富的乡土资源，略懂种植技术的教师、学生，再加上荷花盆栽技术在我校实施也已一年多，学生的参与热情也很高，而且已取得一定成绩，去年《荷花“二次分苗”技术方案》获桐乡市科技创新大赛科技实践活动二等奖。因此我校决定开发“荷文化”校本课程的开发与研究。以“荷文化”校本课程为载体，培养学生热爱劳动的品质，接受到“荷文化”这一传统文化的熏陶，培养和提高学生的美学鉴赏能力。二、相关课题研究目前，杭州市采荷一小《基于荷文化理念下学生多元发展的实践研究》的课题研究，拓展了该校的生命教育研究，通过这源于美育办学理念指导下的课题研究，极大地促进了该校的教育教学改革，逐步形成了独具采一魅力的“和美”办学文化。江西省莲塘一中也在校园文化原有基础上，从硬件和软件两方面着手，大力打造以“荷文化”为主题的特色校园文化。两所学校的相关研究为我们提供了重要的参考材料。但遗憾的是：他们栽植的都是大型的塘栽荷花，仅仅作为一道景观，缺乏小型盆栽荷花学生得以动手栽植的实践、探究平台，更缺乏以“荷文化”为载体的校本课程的开发与研究。2013年桐乡市教育科研规划课题三、课题的界定荷：即荷花，又名莲花，属睡莲科多年生水生草本花卉。荷花种类很多，分观赏和食用两大类。本课题中的荷花是指以观赏为主的一类，且植株小、中型（即碗莲），适合盆栽，非大型的塘栽观赏荷花。荷文化：我国荷文化源远流长，从广义上来说，它是指“人类与荷花有关的一切活动”，它已融入到诗文、绘画、歌舞、雕塑、饮食等诸多领域，传承至今并日益光大。从狭义上说指荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的圣洁品质。本课题中的“荷文化”特指在学生种植荷花的过程中注重学生的动手实践能力及创新精神，让学生走进自然，感受生命的意义，泥土的芬芳，体验成功的快感；并以荷花为载体向文学、美学等其他学科渗透，通过资料检索，个性创造等活动载体丰富学生的文化修养，提高学生的文学品位，激发学生对美的敏感性，激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性。不仅花满校园，更是美在心间。“荷文化”校本课程：基于国家基础教育课程，以“荷文化”为载体，开发有利于提高学生综合素养的整体、系统、趣味、开放的补充学习教材。“荷文化”校本课程的开发与研究：以荷文化校本课程为载体，让学生接受到“荷文化”这一传统文化的熏陶，激发学生对荷文化的浓厚兴趣，培养学生积极动手实践的能力、热爱劳动的品质，培养和提高学生的美学鉴赏能力。四、课题的理论依据1．多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智能是多元的，包括语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能和自然探索智能等。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本智能，智能之间的不同组合表...
