摘要：阐释了职业学校“理实一体化”的内涵，指出“理实一体化”是理论与实践相结合理论、有效教学理论、生活教育理论在当代职业教育中的最为鲜活的表述、最为生动的呈现、最为典型的模式建构；揭示“理实一体化”教学设计的学习内容的任务化、学习者的角色化、实践任务的项目化、教学目标的整合化、设计思路的一体化、教学过程的情境化、教学评价的案例化、教学资源链接社会化的特点，依据以能力培养为本位、在职业情境中展开、以工作过程为导向的原则，从运行环境的建构、运行程序的设计、运行策略的选择等方面对职业学校“理实一体化”教学设计提出具体建议。关键词：职业学校理实一体化教学设计作为一种体现职业教育实践性强的特点的教学模式，“理实一体化”教学模式打破理论课、试验课和实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合，促进学生专业理论和专业技能的同步提升。由于职业学校专业性质的不同，在不同的专业教学中，“理实一体化”教学呈现出不同的表现形式。基于此，有必要从内涵的角度揭示“理实一体化”教学模式的特点，并提出其设计的原则和实施框架。一、“理实一体化”概念涵义“一体化”是指“使各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的整体。”（《现代汉语词典》商务印书馆,2005年6月第五版）据此理解，“理实一体化”就是要是使“理论”和“实践”之间紧密衔接而成为一个整体。基于职业教育“实践性”鲜明的特点以及“应用型”的培养目标，新一轮职业教育课程改革提出了“理实一体化”的基本理念，该理念不仅具有深厚的理论渊源，而且有很强的现实指导意义。1.“理实一体化”教学思想是“理论与实践相结合理论”在当代职业教育中的最为鲜活的表述“理论与实践的关系”是实践哲学的根本问题。对这一关系问题的认识，马克思主义的一条最基本的原则即是“理论与实践相结合”。但理论与实践相结合绝不是简单的、机械的“对应关系”，它们是双向互动的，不仅理论要与实践结合，实践也要和理论相结合，因为对于任何一种理论来说，理论是一，实践是多；对于一个实践来说，实践是一，理论是多。任何强化一面的做法都会造成二者的背离甚至相反。“理实一体化”教学思想的提出，可以使我们的教学实践摆脱“理论脱离实践，实践脱离理论”等“双重脱离”的危险。2.“理实一体化”教学理念是“有效教学理论”在当代职业教育中的最为生动的呈现教育教学是一种智力性实践。在实践的过程中，理论和实践能否有效对接，关键在于教学制度能否适应学生的发展。因为教学制度是介于教学思想与教学实践之间，以特定的组织结构、规范体系与激励机制来实现两者有机结合的规范体系。从十七世纪教育家夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“班级教学”模式上。后来近代教育科学创始人赫尔巴特，提出关于教学过程的“形式阶段”理论，主张课堂教学应该有计划有步骤地进行，从而对教学的“普遍有效”作出很大的贡献。但“定型化”的教学模式逐渐遭受质疑,因为“定型化”的教学模式扼杀“个性化”，有效教学朝着“多元化”的方向发展。在多元化的教学模式探索的基础上，有效教学实践及其研究开始转向“教学设计”。针对职业教育实践性强的教学特点，“理实一体化”教学设计自然而然地就成为新一轮职业教育课程与教学改革的基本理念。3.“理实一体化”教学模式是“生活教育理论”在当代职业教育中的最为典型的模式建构“教育与生活的关系”是教育理论界比较关注的问题。强调生活与教育的一致性，是“生活教育理论”的理论基础。但从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，不仅仅是词序的简单对调，而是陶行知的“生活教育”理论对杜威思想的创造性转化：突出生活的教育意义。“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”（《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版，第88页）显然，“教学做合一”中的“做”是更广泛意味的生活实践，充分彰显...
