小组合作学习评价的探索襄阳43中张秋娥新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。我在探索使用Preparation（准备）,Presentation（呈现）,Practice（练习）,Production（运用）,Progress（评价）的5P教学模式过程中，积累了点滴的关于小组合作学习及小组合作学习评价的体会。小组合作学习正是新课程改革的一个标志，它给沉闷的课堂教学带来了些许生机。教师在课堂上对小组合作学习作出合理的、科学的评价，显得至关重要。一、同伴的坦诚评价-----学生发展的“润滑剂”研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。例如：月考后在班会课上，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到一个小组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。也说到某个小组成员的优缺点在评价中有成学生低下了头，有的学生得到了莫大的鼓励。这样的评价活动，培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评。让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。例如：在学生讲解完分给各组学生的难题后，我设计了这样的一个教学环节请同学们完成活动评价表。评价内容优秀良好一般组内分工明确合作探究的能力发言的积极性和条理性小组合作学习的态度、热情“你觉得哪个小组可获得：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖？”让各小组较有威信的组长或副组长来评价。既要评价别的小组，更要评价自己小组。这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师，尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，因为，今天，学生在评价中学会完整地看人，明天，学生就能够学会完整地看世界。二、教师的激励评价-----学生进步的“强化剂”《新课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。而英语课堂中的小组合作学习，恰好为教师对学生学习的评价提供了契机。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从两方面着手：1、对学生个人表现进行评价。教师对学生个人进行评价的首要意识是：不是为了评判，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地进行激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对学生个人的评价包括学生个人参与的态度和表现出来的能力等例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学...
