重庆涪陵十四中教师总结MicrosoftOfficeWord文档VIP免费

深度学习工作总结涪陵十四中肖世明在深度学习过程中，我深刻体会到我们教师在课改中存在着很多不足。对学科课程整体理解不够，关注知识形成的过程不够，关注教学技能多，关注学科思想方法少，课时教学改进多，单元整体性设计不够。学习结束回到学校后，我们庞校长立即组织全校教师学习《“深度学习”教学改进项目》的理念，要求全体教师大胆探索课改，积极开发课改模式。我校采用的是“531”成长课堂模式。（一）理论体系1、以“学导文”、“练习文”为载体，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。2、其核心理念是：自主、合作、探究。3、实现“四大目标”：（1）学生地位的根本转变。学生从知识的被动接纳者成为知识的思考者、探究者和体验者，成为课堂教学活动的主体。让学生在自主、合作、探究的过程中获取新知，并体验学习的快乐和幸福。（2）教师角色的根本转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的组织者、促进者和引导者，成为平等中的首席。（3）教学方式的根本转变。教师的教学方式由讲授灌输式转变为启发、点拨、诱导等方式，变教师的“教”为学生的“学”。（4）教学效益的大幅提高。学生在规定的学习时效内，最大化地实现知识的习得和方法技能的训练以及情感的陶冶和愉悦。（二）、课堂组织形式：分小组组织学习，每个组6名学生，以异质同构进行分组。每组设大组长、语数英等学科组长各一人，语数英物化学科的组长不宜兼任。一般学科组长为该小组的记录员，组织者为大组长，发言人或展示人可由组内推或老师指定，但不宜固定。（三）、“531”成长课堂模式的解读1、“5”，即课堂教学五个环节（五自）自习：自主预习，熟悉内容——已经知道了什么；自疑：自主生疑，产生目标——还想知道什么；自探：自主探究，合作创新——自已做了什么；自测：自主检测，温故知新——新收获了什么；自结：自主小结，盘点收获——怎样收获的；2、“3”。三个层面。A、教师的三类引导；导思维能力，导技能方法，导情感态度B、三种评价方式；过程性评价、结果性评价、态度性评价）C、三种课型；种子课、生长课、果实课3、“1”，一个核心价值取向。培养学生高效的持续的学习能力。（四）三种课型的理解1.种子课是基于深度学习的相关理论，对教材进行“整合”，贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。，强调以章为单元，从单元的核心知识、核心思想、核心方法和核心思维出发，提炼出本单元的知识概要，整合教学目标，先上一节总课，让学生建立起知识的系统性。我们数学组对种子课的生成是这样进行的：先由部分教师依据下列要求备好种子课。（1）、研究课标及教材，梳理单元教学内容结构；依据学生需求，确定单元学习主题。（2）、依据课标要求和教材内容，结合学情，多方论证，确定深度学习目标。（3）、根据深度学习目标，结合学生实际、与生活建立联系，设计深度学习活动。（4）、依据学习目标，结合学习活动，设计持续性评价。然后由整个年级数学教师集体讨论，大家畅所欲言，对单元学习主题、对深度学习目标、深度学习活动、持续性评价进行重新确定。2.生长课是在种子课之后，是对教学内容的深化和拓展，它仍然要对课程进行整合，采用螺旋式上升的原则，逐次提高。对知识点进行分解，一个点一个点解决。3.果实课就是对本章内容进行总结、反思、拓展。下面我结合数学学科复习阶段的目的、任务，谈谈我组对果实课的设想。（1）.挖掘课程标准、考试说明、教材因素，提供可供探索材料。（2）.重视知识间的联系和综合，将知识版块化，不断提高知识的结构化和概念化水平。（3）.注重小组讨论和反思，开展高效的探究活动。（4）.抓住学生的探究欲望，将课堂进行延伸。（5）.用高质量的教师点评与学生点评的结合处理好复习课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设矛盾和统一关系。（6）.重视过程教学，加强科学方法的教育，使得学生的知识与方法得以应用升华。这三种课型以单元教学为主体，按照整—分—整的结构，让学...