培养小学生数学问题意识的若干途径爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。古语云：行成于思、思成于惑。困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！为什么我们的小学生不善于发现问题，缺乏问题意识呢？小学生本来是天真烂漫，个性好强，求知欲旺盛，啥都爱问个究竟的，但纵观我们小学数学课堂教学，却存在很大的反差。反思我们的数学课堂，教师的教学方式和学生的学习方式，课堂教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答卷，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。小学数学课堂如何培养学生提问的有效性，培养小学生数学问题意识？我认为主要有以下途径：一、改变教师的教学方式。要改变教师的教学方式，首先要改变教师的思维方式，要想一想教育，想一想孩子，这是带着体温的，大家都需要的话题。我们国家的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。1、一堂好课的标准：是能促进学生的思考，养成学生敢问、会问、善问的学习习惯，这是课堂的根本目标。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。(1)有意义。(2)有效率。(3)生成性。(4)常态性。(5)有待完善。2、营造双向提问的良好环境，注重开放性提问。要营造双向提问的良好环境，就要建立和谐、民主、平等的师生关系，强化问题意识氛围。“好种子要有好的土壤才能发芽茁壮成长！”同样，高水平的民主，需要高品质的土壤来维护！而这种“土壤”是要求我们教师来营造。因此，教师要从两方面去努力。一方面：从行动上努力。把微笑带进课堂，把尊重带进课堂。教师的精神面貌会影响并感染学生！上课时教师面带微笑，不训斥学生，认真倾听学生的发言。把尊重带进课堂。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人在创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教师主动与学生讨论，引导学生与学生的讨论。构建民主的平台。教师在教学活动中要爱护和尊重学生的好奇心，营造平等、融洽、宽松、合作的交流平台，这样学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。美国罗杰斯指出：成功的教学依赖于一种真诚和信任，师生关系依赖于和谐、安全的课堂气氛。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒也认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机缓和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。所以，在课堂教学中，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。在民主、宽松、和谐的教学氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到探究的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新能力。另一方面：从把握教材和问题上努力。有效的数学教学，需要教师给学生适时、适度的引导，只有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性。教师只有把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性，才能明确自己提什么问题，考虑学生该如何答。问题数量要少而精，难度控制要适度。从教学目标上整体把握学生该“学什么”，明确自己该“导什么”，还要善于捕捉孩子的信息，适当追问。如教学《统计与可能性》中，我设置了一个抛球的小游戏，在用抛球来决定球权的时候，学生们一致认为这个游戏“公平”。这时候我紧紧追问：为什么公平？学生就会进一步去思考，这样努力达到“精问”促“深思”的目的，提高学生思维的密度。正面向学生阐述“问”真正含义：“问”并不仅仅针对教师所讲的内容、...
