尝试把读与写相结合马寨张改霞在众多的语文素养中，写是最重要的语文素养，能代表一个人的综合语文能力。因此，对于小学生来说，写就显得尤其重要。阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。课堂上，在把握教材、利用教材的同时，我特意地把写挤进了课堂，把对学生写的训练提到的议事日程上，并落实到了日常教学中。在学习了《寓言两则》之后，我让学生展开想像，续写文章。《儿子来到田里以后》启发学生思考：种田人的儿子来到田里，他看到了什么？心里会怎么想？然后，他又会怎么做？他跑回家去，对家人怎么说？他的家人听后，又有什么样的表现？会对那个拔苗的人怎么说？在学生想像的空间还不能如此开放，思维的火花还不能自觉地如此碰撞时，教师的引导会使学生豁然开朗。在学习了《丑小鸭》一文后，我让学生续写《丑小鸭变成天鹅以后》。先让学生展开想像，说说丑小鸭变成天鹅以后，它可能会来到哪些地方？会碰到谁？他们见了面，会说些什么？丑小鸭离开妈妈很久了，它想妈妈了，会做些什么呢？回到久违的家后，家里又是一种什么样的情形？没想到，学生的想像竟然趣味横生，写起话来，也像模像样了。学生的思路打开了，写起话来，自然不费吹灰之力。通过读写结合的实践，我觉得对于低年级的学生来说，写话是将来写作的起步，让学生学会写话，不害怕写话，必须从日常教学做起。我觉得对于这个年龄段的孩子来说，枯燥的写作方法讲得再多，也会令他们感到费解。因此，不如利用他们模仿能力强的特点，把教材做为最有效的版本，引导学生去进行写的尝试。在学生不知道从何处入手，又怎样进行写话的现在，就要求教师做到以下几点：其一、在深度理解教材、把握教材的基础上，用一双极富洞察力的火眼金睛，寻找读与写的结合点，把握好写的契机。其二、找到读与写的结合点之后，教师还需要思考：怎样让学生有话可写？有话想说，有话要说？我觉得教师要想法设法为学生创设各种各样写作情境，让静态的画面动起来，让文中的人物活起来。其三、“我手写我口”。在学生动手写之前，让学生充分地说很关键。在某个特定的情境之中，人物会怎么想？怎么说？又怎么做？同桌之间，小组之间的这种对某种特定情境的沟通和交流，会让学生自己置身于大家所创设的共同的情境之中，开启想像的闸门，丰富和补充自己思维的不足，为下面将要进行的写话练习做了充分的准备。作为教师的我们，有必要、有责任引领我们的孩子在写作的海洋上启航，在写作的高山上攀登。
