体积和体积单位设计意图VIP免费

“体积和体积单位”设计意图李剑平关于几何初步知识的教学，全日制义务教育《数学课程标准》中在第二学段“空间与图形”部分中指出：“在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的特征进一步……发展空间观念。教学中，应该使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，应注意使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体……应注意通过观察物体、制作模型、设计图案等活动。发展学生的空间观念”。面对新课程标准提出的新要求，如何改革几何初步知识内容的课堂教学改革呢？我认为：1、从生活实际入手，引发出数学问题。2、加强直观演示，形成正确清晰的表象。3、鼓励动手操作，操作中发展空间观念。4、强化应用意识，紧密联系生活实际。具体到体积和体积单位这节课来说，是在学生初步认识了长方体、正方体，知道了长方体、正方体表面积的计算方法之后，为进一步学习长方体、正方体的体积而安排的一节过度性质的课，其核心作用在于启下，为研究长方体、正方体的体积扫清概念上的理解障碍。同时，学生能否正确理解体积的意义，对于继续学习其他立体几何图形的体积也十分关键。体积，对学生来说是一个新概念，并且比较抽象，学生理解起来是比较困难的，在认真分析教材特点的基础上根据学生的年龄特征和认知规律，结合当前课改的新理念新思想，我把本节课的教学目标确定为：1、理解体积的意义，认识常用的体积单位。2、知道计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位。3、结合体积意义的理解和体积单位的认识，培养学生初步的空间观念和动手操作、自主学习的能力。4、充分的感受数学就在身边，生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。为达到目标，教学过程分四步进行。一、问题导入新知《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在这一部分我为学生创设了一个具体的生活情境，提出了一个比较贴近学生生活经验的实际问题，激发学生去思考。这样做，顺利导入新课的同时，学生深切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。二、探究学习新知体积概念的建立是学生空间观念的一次飞跃，体积概念的子概念比较多，有“物体”、“空间”、“占空间”“占空间的大小”等，学生理解比较困难，因此，我尽力以直观形象的手段帮助学生理解抽象的数学概念，每研究一个子概念尽力的让学生多举例，以加强理解，采用了先出示概念，再逐层质疑、演示、释疑、举例的方式减少学生理解困难。同时。也想通过这样的方式教给学生学习方法，培养学生的自主学习能力，在学习过程中学会学习方法。认识体积单位，建立体积单位的正确表象是教学中的难点，我首先设疑，出示两堆木块，让学生理解到：数块数不能确定体积的大小，用眼睛看也不能判断出体积大小自然的引出体积单位。然后采用直观的方式，通过让学生看——量——摸——举例，让学生精密的知道一个体积单位的大小，让体积单位在学生头脑中留下深刻地印象。最后，通过教师演示——课件展示——学生操作，使学生知道计量一个物体的体积，要看这个物体包含多少个体积单位，物体体积的大小与形状无关。三、应用拓展新知先是用课件展示，结合具体的讲台，区分长度单位、面积单位和体积单位；然后设计了一组口答题让学学生进一步区分；最后，出示一个纸盒，引导学生去发现生活中的数学，培养学生善于观察、善于思考的习惯。四、总结升华新知在这一部分，设计了一道动手操作题目的是让学生在动手操作中进一步发展空间观念，提高动手操作能力，体现“做数学”的教学思想；同时，为后面学习长方体、正方体的体积打下伏笔，达到课结束，但学生的思考不能结束的目的。在这节课的整个设计和教学过程中，我想着力体现以下课堂教学理念：1、以学生发展为本“教学是两组双主体之间的作用系统”，“学生是发展性主体，教师是主导性主体，无论是发展性主体，还是主导性主体，其作用对象都是学生”，因此“以学生发展为本”是教育的起点和归宿。我们一直都在强调21世纪是竟争全球化的世纪，是知识经济世...