学困生的转化地理教学的成功,离不开学困生的转化内容摘要：学困生在教育教学中直接影响着教学成功与否的关键。因此如何更好的转化学困生，在教育教学过程中起着非常重要的作用。必须因材施教，因人而异，才能达到良好的教育效果。关键词：地理教学，学困生，表现，形成原因，转化策略。在教学中各科都存在学困生，通过观擦，询问，调查笔者发现学困生的原因各不相同，其形成原因是极其复杂和多方面的。下面笔者结合教学体会谈谈学困生的形成及转化策略：一、学困生在教学中的表现1、精力分散。在课堂上由于学生对地理学习不感兴趣，往往在上课一开始就分心走神，有的做其它功课或搞小动作，有的上课睡觉等。2、逆反心理强。学困生对教师及同学疏远，谈漠甚至无端仇视教师及学习成绩好的学生。3、丧失信心。自卑记不住知识点，记不住图形，不会分析图形。学困生有学好地理的愿望，也曾经发奋用功想学好地理，但一遇到困难，就心灰意冷丧失学习的信心［１］。二．学困生形成原因分析。绝大多数学困生来说，其形成原因并非智力因素。具体笔者结合教学实践归纳以下几方面：1、主动性差。很显然，相当一部分学生学习地理是因为八年级会考，九年级计在升高中的总分中否则高中不录取等压力。对于一惯以自我为中心，不服从外界压力的少数学生来说，这种片面的学习动机并不能内化为他们自身的求知欲。这些学生只是应付教师检查，自己不主动思维，满足于表面的一知半解，学习效率低，时间一长，不能适应愈来愈高的教学要求，成为学困生。2、接受能力差。对学习内容理解，掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学的进度，渐渐出现知识缺陷。日积月累难以克服，随着教学层次和要求的提高，他们难以适应便成了学困生一簇。3、自觉性差，习惯差。在起始阶段，学生往往感到地理学习新鲜好玩，从而对地理产生兴趣，所以开始阶段地理学习的效果很好。但随着新鲜感的消失，教学难度的加大，在加上不善于归纳总结找规律，而满足一时的死记，不分析地图，不少学生渐渐对地理产生厌倦，导致学习积极性下降，长期下去，便形成学困生［２］。三．转化学困生的策略1、转变观念。教师首先转变观念，真心实意的热爱和尊重学困生。不能漠视、歧视、挖苦、讽刺、训斥学困生。这样做只能使师生情绪对立，使学困生的自尊心受到伤害，应经常找其谈心沟通增强师生关系，以便促进教学。2、激励为主，引导是关键。在平时教学中，教师应尽量做到以下两点：首先，要给学困生创造成功的机会，成功感可以给学困生带来心理上的愉悦感，激发其求知欲。因此，教师应有意识地为学困生创造成功的机会，让他们尽量多参与符合或略高于其水平的活动，让其体会到成功的快乐。当然学困生不一定会回答出理想的答案，这时教师要耐心启发，让他们自己去修正答案，直到成功。其次，要善于发现学困生的闪光点，多鼓励表扬他们，使其获得积极的情感体验。对学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，教师也要及时表扬，鼓励，帮助他们提高学习的自信心和积极性。同时对学生的错误必须大胆批评指出，才能收到良好的效果。另外对学困生而言，倡导不成材，先成人。“三百六十行，行行出状元。”对他们需要多种方法进行指导，使其学会做人，学会学习，学会做事，学会生活。使学生能自我发现，自我塑造，自我完善，这是教师引导学生走向成功的必然途径［３］。3、改进教法。教师在设计教学内容时应兼顾学困生，教师应让学困生了解自己那些方面的知识不足，并指导其及时弥补。在班级内实行帮扶政策，定目标，定任务，优秀生帮扶一名学困生。从而实现逐层转化的思想，达到共同提高［４］。总之，转化学困生是一项长期复杂的系统工程，教师要有长期付出的思想准备，这是因为学困生自控能力比较低，心理脆弱稍稍遇到挫折，容易自暴自弃，走极端，思想缺乏稳定性。这就需要教师不厌其烦地做好说教工作，切忌急于求成。而是耐心等到最后，教师要以真挚的情感去激发学生思考，引导学生去感悟生活，使学生乐观向上、充满自信，使学生朝着能形成科学的世界观，人生观，价值观的方向发展，迎来的便是丰收的喜悦。
