了解托班幼儿学习特点开展丰富生动的主题活动VIP专享VIP免费

了解托班幼儿学习特点开展丰富生动的主题活动导读：婴幼儿教育越来越受到重视，我们应该多关注托班孩子，了解托班孩子，开展各类适合于他们的活动，以促进孩子更加健康愉快地成长。参考文献：1、《幼儿园指导纲要》（试行）2、《发展与教育心理学》—辽宁大学出版社（主编沈德力）随着现在对0—3岁婴幼儿教育的越来越重视，在幼儿园我们也根据托班幼儿年龄特点，对事物认知特点，开展了丰富多彩的主题活动，从而促进托班幼儿的能力、行为习惯等方面的全面发展。以前，在许多大人眼里，两三岁的孩子还是个什么都不懂的“小毛头”，而且大多是以在家抚养为主；而现在，早期教育已延伸到从零岁开始的教育，在《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴幼儿教育。因此，我们就针对托班幼儿年龄特点，开展适合托班孩子的一系列主题活动。而托班幼儿年龄小、自制力差、注意力不易集中，如何有效地开展这些活动呢？我觉得就需要教师针对托班孩子年龄特点进行适时、适当的指导。托儿班孩子的年龄特点：近、短、浅、广、散。我谈谈自己的一些看法。因为他们的“近”，所以我们提供给幼儿最熟悉的生活环境。相对于其它年龄段的孩子，我们更致力于创设宽松、自由的氛围。淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界线；拉近“师”、“幼”之间的距离。比如，我们在自由活动中打破“角色游戏”、“角落游戏”、“生活活动”的划分，给予幼儿在即定环境中充分的自由；教师在与幼儿的共处中要努力摒弃“教”的意识，教师的角色更接近于“母亲”，更接近“朋友”。只有在这样的氛围中，才能帮助他们尽早地摆脱由家庭走向集体所带来的“不适应”。最“近”的生活环境是最坚实的发展基础。因为他们的“短”，所以教师必须给予幼儿最及时的生成回应。由于他们的兴趣以及注意集中的时间都短，所以教师必须具有教育的敏感性，及时抓住“转瞬即失”的契机。这就造成教师在一日活动中要不断给予幼儿反馈，形成师生之间“高密度”的互动。因为他们的“浅”，所以我们必须注重幼儿经验的重现与渐进。相对于其它年龄阶段的幼儿，在对托班幼儿的回应中要做到“高密度”、“小步子”。过去我们常常会讲“要让孩子跳一跳，摘到果子！”可对托班孩子来说，我们更要为他们的成功搭好“台阶”。让他们在对已有经验的回忆和重现中逐步提高，“不求快，但求稳！”坚实地走好每一步。因为他们的“广”，所以教师必须寻找幼儿认知的可能发展区。“高密度”的回应，并不代表教师不需要去做价值判断。反之，教师必须更熟悉自己所面对的幼儿，熟悉他们的年龄特点，熟悉他们的发展规律，熟悉他们现有发展水平。更要将幼儿发展目标了然于心。只有这样，才有可能在幼儿纷乱的表现中，抓住最有价值的瞬间，用准确的回应策略，把幼儿推向“最近发展区”。因为他们的“散”，所以教师必须促进幼儿与幼儿之间的互动。这一年龄阶段的孩子正是完成从“自我”，向承认“他人”转变的关键期。他们从未体验过的集体生活，使他们开始注意到除了自己之外的世界，同时也表现出许多的不适应。这一点在孩子入学之初表现得犹为明显，我们观察到，那一时期，幼儿间的“冲突率”出奇地高，这些“冲突”的发生，多是由于他们不能容忍自己面前的玩具与他人分享；不能容忍他人分享教师及其它成人的关注和爱。教师要抓住这一契机，进行教育，让幼儿在自己的世界中接受他人。要逐步让他们关注伙伴的想法和需要，接受别人的意见，也要试着大胆地表达自己的想法和需要。让幼儿不仅进行“直接经验”的积累，同时尝试从别人那里获得一些“间接经验”。形成良好地“师生”、“生生”之间的互动。一、在教学活动中的引导托班孩子已开始按自己的愿望去探索、认识事物。有一次下大雨，雨声很大，班上有个孩子就说：“雨不听了！”这就是孩子们把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。我发现这一点在班上孩子身上反映很明显；如：抱着布娃娃很开心，会说“娃娃喜欢和我一起玩。”于是针对这一点，我在活动中经常准备一...