小学文言文教学的现状与思考由于古代汉语和现代汉语之间不可分割的联系，在小学阶段进行文言文教学，既可以让学生尽早体会中国传统文化的精妙，又能辅助促进现代汉语教学。然而自从文言文走进小学语文课程以来，往往没有起到应有的价值，反而成了教与学的难点。有的老师抱怨要求小学生学习文言文是哗众取宠；许多小学生也直言不讳文言文是“拦路虎”。在众多的教研课、公开课中，我们也很难看到文言文教学的踪影。是不是文言文真的不应该出现在小学语文的课本中呢？我认为是否定的。一、教学研究的空白影响了教师的教学理念。文言文走进小学语文课本的时间不长，而且只安排在小学高段，按照六年一个周期计算，大多数老师至今只接触过一次文言文教学，在上公开课、教研课时一般不会轻易尝试。因此，文言文的教学研究几乎是一片空白。文言文与白话文毕竟有所不同，文言文教什么？怎么教？就成为老师们的困惑。在此情况下，老师们就会利用自己的初中或高中老师怎么教文言文的方法来教小学生，而把自己现有的教学理念抛在一旁，结果也就可想而知，进行文言文的教学研究迫在眉睫。文言文是语文教学的重要组成部分，在教学中，我们教师应坚持语文课程的基本理念。有的老师认为在文言文的教学中无法体现新的课程理念，说新的课程理念强调“应着重培养学生的语文实践能力”（《语文课程标准》），难道让学生都说文言文不成。其实，在我们生活中运用文言文的情况还少吗？在教育学生要虚心向他人学习时，你没有说过“三人行，必有我师焉”？在你的学生中就没有一个知道用“寿比南山，福如东海”来敬祝老人的？有的老师认为新的课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（《语文课程标准》），但小学生初次接触文言文，恐怕自主不了、合作不了、探究不了。现在的学生跟以往的相比，智力开发相对来说要早一些，他们的观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力、解决问题的能力、口头语言表达能力和创造力等在总体上都比以往的孩子有了进一步的提高。因此到了小学高段，这些孩子事实上已具备了以往中学生才具有的接受能力，因此，在这个阶段接触文言文并去接受这方面的教育，对他们来说并不是一件困难的事，况且小学课本中所选编的文言文都是非常浅显的。因此，我们小学教师在文言文的教学中，要坚持新的课程理念，决不能固步自封甚至于倒退。二、教学目标不当影响了教学质量。浏览网页中有关小学文言文教学的设计以及教学实录，你会发现大多数都是以理解字、词、句为核心，我所听过的几节文言文教研课也是如此。老师们把几乎所有的教学时间都花在讲解字、词、句上，一字一字、一句一句地分析，力求准确无懈，好不容易把全文讲解完毕，下课时间快到了，便象征性地谈谈感受：“学了这课，你知道了什么”、“你从中学到了什么”等等。课上的似乎很圆满，但实际质量很差。我无法理解老师们为什么要把教学目标锁定在学生能解释词、句的意思上，但我敢肯定的是《课程标准》没有“掌握”这一教学要求，《课程标准》的阶段目标对小学阶段只提出“诵读”、和“体味”；在评价方面，评价“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。对于烦琐的词句解释，大多数学生其实都是一头雾水，记不了几个。小学阶段，不必要求学生一一掌握艰涩的文字，复杂的句式，只要大致理解文义就可以了，重点还是激发学生的兴趣，进行语感的培养，让学生明白一些学习文言文的方法，为进入中学进一步的学习打下一个良好的基础。三、教学方法不当影响了教学效果。目前的文言文教学状况是大多数老师都从字到词、句、篇，逐一讲解，学生则以听、记为主。课堂基本是教师的一言堂。教学效果自然甚差，有时学生一节课下来毫无收获。这就势必要求我们改变文言文的教学的方法。1、从培养兴趣入手，多样。文言文虽然对小学生来说是一种新的文体，但并不是新的内容，我们从一年级开始学习的古诗便是一种，另外，在一些积累运用中还学习了古代的格言警句，可以让学生在课前背一背，告诉他们这些都是古文；还可以让学生找些相关资料，拉进学生与文言文的距离，比如上《两小儿辩日》前，我就让学生收集有关孔子的资料；可以...
