电脑桌面
添加小米粒文库到电脑桌面
安装后可以在桌面快捷访问

教案人教版高中一年级《包身工》教学案例 VIP免费

教案人教版高中一年级《包身工》教学案例 _第1页
1/3
教案人教版高中一年级《包身工》教学案例 _第2页
2/3
教案人教版高中一年级《包身工》教学案例 _第3页
3/3
教案人教版高中一年级《包身工》教学案例【教例简述】此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》(《学语文》1988年第4期P31)改编。【课时】一节。【教学内容】《包身工》中的称说。【教学过程】老师:在前面的学习中,我们已经理解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深化研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间,找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。同学们指出的有:猪猡、懒虫、芦柴棒、女小孩、乡下小姐、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……老师:大家找出的这些称说,我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义?同学们竞相发言:“猪猡”,是带工老总对包身工凌辱性的骂语,它表现了包身工身份的低下,提醒了包身工非人的生活环境。“机器”,说明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺,她们只是别人赚钱的工具。“奴隶”,没有人的一切权利,它一针见血地点破了包身工制度的本质,暴露了这种剥削制度的极端反动性。……老师:下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。同学们接着发表看法:有比喻,有反复,有借用。在反复使用中冠有不同的附加成分,表达出不同的含义。作者借用了一部分称呼,也客观地解释了一些称说,还在抒情谈论中使用大量的比喻性的称说。有的称呼表现了包身工的处境,有的称呼表现了包身工的来源,有的称说表现了作者的愤慨。……老师:讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深化的理解。但大家留意了没有,我把大家找出的二十几处称说有认识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说,一块为介绍包身工的来历等内容的称说,一块为作者用来揭露包身工制度本质而安排的称说。大家要考虑:第一,三“块”称说的表达角度有什么不同。第二,三“块”称说在文章构造上有什么不同。第三,三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。第四,称说在表现作者情感上的作用。请大家从这四点中选择一点,用10分钟左右的时间,写一篇赏析短文。【评析】教例中的这个“点”选择得非常好。角度独特,例证丰富,内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了老师的“法”用得好。从总的教学思路讲,运用了“选点打破法”。从撷取教学内容讲,运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲,运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用,充分表现了老师教学立意的高远。原来,老师的意图,是通过释词见义,将学生引向品评鉴赏,从字里行间入手,引导学生去回味文章胜景,去领略作者如此这般的深邃匠心。但老师又不把话说完,只是点到为止,困难的品析过程让学生本人去经历。能够说,学生决没有想到老师还会“卒章显志”,点出那需要深化考虑的四“点”,它给了学生一个“意外”,为学生创设了一个需要探求的奇景,同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料,还要会巧妙地安排设计,这确实是老师的魅力。

1、当您付费下载文档后,您只拥有了使用权限,并不意味着购买了版权,文档只能用于自身使用,不得用于其他商业用途(如 [转卖]进行直接盈利或[编辑后售卖]进行间接盈利)。
2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。
3、如文档内容存在违规,或者侵犯商业秘密、侵犯著作权等,请点击“违规举报”。

碎片内容

教案人教版高中一年级《包身工》教学案例

确认删除?
VIP
微信客服
  • 扫码咨询
会员Q群
  • 会员专属群点击这里加入QQ群
客服邮箱
回到顶部