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二、教学评价方面主题一：命好题——初中语文命题及考试分析相关资源地址：http://edu6.teacher.com.cn/tkc245a/index.htm资源内容选摘（第七章第二节）：情感态度与价值观的命题渠道与命题技术情感态度与价值观的培养和测评体现于传统一纸试卷的评价形式中，似乎是较为困难的事情，因为，在新课改中，落实情感态度与价值观的评价方式多为观察式、访谈式、问卷式、成长记录式等。然而，从近年来的语文中考命题现状与趋势来看，衡量情感态度与价值观的差异的试题是深受社会好评的，这样的有益尝试也始终不辍。因此，探求情感态度与价值观的命题渠道与命题技术还是非常必要的。一、命题渠道应当说，情感态度价值观的测评是可以伴随学生整个语文学习过程的，即便在一纸试卷中，也可以自始至终地体现，因此，就情感态度与价值观的评价的命题渠道应该有如下几方面：１.语文基础知识与基本技能的掌握及应用此项内容中应包括识字与写字，语言的实际运用，口语交际，文学与文化经典内容的积累等，在这些看似客观的测评内容中渗透对情感态度价值观的评价，是需要动一番脑筋的。２.语文综合性实践活动语文综合性活动是新课程改革的亮点，也是较容易落实情感态度价值观测评的一个方面。其中研究性学习、生活化学习、整合式学习等方式，都有利于命题者强调情感态度与价值观的引导与衡量。３.阅读理解与探析文言文、现代文阅读理解与探析是语文评价的主体部分之一，其中体现情感态度与价值观的评价也是较为便利的，因为阅读材料自身一般带有丰富的人文内涵，学生对此的认识水平、探析能力自然可以成为判定其情感态度与价值观高低的尺度。４.写作作文教学体现情感态度与价值观的教育似乎是简单易行的，但在评价中体现这一点就有些困难，因为如果引导不力，很容易导致学生说假话、空话，难以判断其真实的情感态度与价值观的取向了。在一纸试卷中较好地体现三个维度的评价标准，需要命题者在命题之初就有一个宏观的规划，并将自己的思考渗透到每一道试题之中，这样才能使每一条命题渠道都发挥作用。二、命题技术语文教育家叶圣陶曾说过：“训练思想，就学校课程方面说，是各种共同的任务；可是把思想语言文字三项一贯训练，却是国文的专责。”（《论中学国文课程的改订》）由此可知，语文教学中体现情感态度价值观的教育与培养，必须遵循语文教育规律，必须融进语言文章的教学之中，那么，语文评价中对学生情感态度与价值观的评定自然也应该牢牢扣住语文特点，其命题技术可以大致归纳如下：１.联系生活语文与人同在，与生活同在。能够真正测评出学生情感态度与价值观水平的内容和方式还是应该源于生活的。只有将生活中相关的内容引入测试命题之中，才利于唤醒学生的真情实感，才能真正达到测评其情感态度与价值观水平的目的。２.潜移默化对于情感态度与价值观的评价，命题者不可生硬地将其表现为对生活现象的认识、对价值观念的判断等政治问答题的方式，而应当巧妙地结合于各种测定语文水平的试题里，使其达到潜移默化的效果。“果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。”（叶圣陶《语文教育书简》）日常教学如此，评价也应遵循此原则。３.注重主观“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”（《语文课程标准》）因此，语文评价宜多用主观化命题方式，让学生的情感体验与感悟真正表现出来。４.适度开放近年来，开放性试题越来越多地受到命题者的关注，在各地中考语文试卷中也多有体现，这是评价学生情感态度价值观的良好方式之一。只是须要注意的是，开放必须适度，否则就会降低试题的信度。《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为教学内容之一的语文评价自然应该完成这项任务，并在评价改革领域将其作为追寻的目标，不断探求下去。