完整地回答问题要从小抓起《学生行为习惯养成》一书中谈到：行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。从事小学数学教学二十多年的我，对于学生数学学习习惯的培养尤其关注，在我看来数学课堂上自信满满地回答完整一个问题是最最基本的数学素养。我认为数学课是由一个个问题串联而成的，而且数学课是一个不断发展（问题由基本到复杂）和重复（再提出，再解决）的过程。学生回答问题是否完整一直是我认为最重要的。首先，完整地答题体现了一个小学生最基本的素养。其次，完整地回答问题的过程体现了学生完整的思考过程，即知识内化的过程，对于中等或偏下的学生学好数学是很有帮助的。此外，到了高年级，综合性的问题越来越多，随着问题思维含量的增高，学生能完整地回答问题已经显得尤为必要了。从高年级下来接手低年级的我，一开始碰到的最头疼的事就是学生在课堂上回答问题不完整，即使是一个最简单的问题，学生大多都是将答案脱口而出。没有将题目重复一遍的习惯，也没有像“我觉得……”，“我认为……”这样一句完整的话。更不要说让学生回答稍复杂一点儿的问题了。课堂上往往是我提一个问题，后面还要一连跟上好几个“为什么？”才能将一个问题解决。课堂上虽然你一言我一语看似十分热闹，但我知道这样的课堂是没有深度和内涵的。不仅老师教得吃力，学生学得也很浮躁。面对这种状况，我狠下决心，一定要让学生学会完整地回答问题，养成良好的学习习惯。分析原因：1、受不良心理素质的影响。小学生日常交谈多是几个人在一起，说话时很放松，没有任何心理压力，常说个不停。而一到课堂等公众场合，面对老师和那么多同学，就容易出现脸红、声音轻、说话结巴等现象。他们往往过多地考虑自己的发言对不对，老师会批评我吗？别人会不会笑我等等，由于思想的顾虑重重，因而直接影响了语言表达的完整性。2、急于求成和好表现的迫切心理。不难发现，课堂上总有一些性急的学生，当他们还没把老师提出的问题听完就抢着要回答了。如：师问“这道题目你……？”话音未完，学生以为是要回答计算结果，就顺着老师的话语，脱口而出“是多少了”，而实际上老师要学生回答的是“这道题目你是怎样思考的呢？”，这是一种由于急噪没有正确理解老师提问的意图导致的不完整回答。另外，一些表现欲强而机敏的学生对老师提出的问题是怎样的，该如何用完整的语句表述答案根本就不注意，回答问题不完整，而且随意性比较大。3、不擅组织语言，表达能力较弱。学生进行思维活动依靠的是无声的内部语言，表达用的是外部语言。对于不同的学生这两种语言的发展水平是不仅相同的。就个人而言，他的内部语言和外部语言也有不协调的情况。4、老师经常中途打断或扼杀学生的回答。当学生回答的与教师设定的期望有出入或有一定的差距时，教师往往按耐不住，表现出急躁的心理并时常打断甚至直接勒令学生坐下，不让学生将问题回答完。5、问题的提出不恰当，学生不便回答。老师上课时所提的问题也直接影响到学生的思考，有些问题提的不明确，学生们不能明白老师的提问究竟是什么意思，导致了学生思维的“卡壳”，增大了问题的难度。实施措施：1、规范各种问题答题时完整的要求，给出答题的基本框架和模式。对于教师提出的各种类型的问题，学生需完整地回答所采用的句式和要求是不同的。教师要提供答题的基本句式和基本框架。如：回答简便运算题时第一步要找出数字特点和符号特点，第二步要说出所用运算律名称，第三步说一说简算过程；解决问题时第一步要分析条件或问题，第二步要说数量关系，第三步列式解答。完整的句式有“我认为……”“我觉得……”2、改进提问方式，并留出足够的时间给学生思考并组织语言。提问时教师要抓住学生的注意力，语言上要紧扣关键词，避免学生误听、错听。提出问题后，教师要给学生足够的思考时间，让他们充分地酝酿。这样才会有完整的回答。3、对于个别学生要训练从说一句话慢慢到说一段完整的...
