浅谈小学数学教学中的思维训练在全面实施素质教育的今天，提高学生的思维能力，是教育教学的首要任务。数学是一门发展思维能力的学科，数学教学的裨是进行思维训练的教学。因此，数学教师在课堂教学中不能只把目光停留在数学知识和解题方法上，而是应该以他们为载体，重视对学生思维能力的培养。关键词：数学教学数学思维思维训练思维能力数学是锻炼思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学。我们知道，数学的概念、性质、法则、公式和数量关系等，都要通过学生的思维才能真正理解、掌握和应用。数学教学时，教师不仅要让学生感知教材内容，记忆有关结论，而且应根据数学内容，积极组织各种类型的思维活动，对学生进行科学的思维训练。在课堂教学中，数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。教师要尊重学生在学习活动中的主体地位，注意创设民主和谐的教学气氛，这是学生开怀肝思维活动的前提条件。同时，教师应注意点燃学生的思维火花，让学生积极参与思维活动，在获取和运用数学知识的过程中达到深化思维，发展思维的目的。通过教师的引导、点拨和示范，使学生逐步学会进行比较、概括、综合、判断和推理等。在数学教学中，要有效地组织好学生的思维活动，笔者认为应从以下几个方面着手：一、把握思维起点，激发求知欲望任何数学新知识的教学，总是在学生原有的认知基础上进行的。因此，教师要关于从与新知识相关联的旧知识中，捕捉学生认知的固着点，把握新知识的连接点，提出富于思考性、启发性的问题，以激发起学生探究新知识的兴趣。例如：教学“小数的乘除法”时，教师应以学生已掌握的“整数的乘除法”知识为新旧知识的连接点，启发学生思考，能否“变除为乘”，通过已掌握的旧知识来解决新问题。同时也可利用“整数、分数除法化乘法”加以引导。并在教师的示范下，学生实践练习，有条有理的加以计算，掌握运算法则。当然，不同知识，不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识面为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。二、引导思维方法，学会科学思维教学中创设问题情境教学时，教师要注意引导学生思维的方向，提出的问题要富于启发性、层次性。既要有利于激活学生的思维，又不能超越学生的认知水平，同时还应注意用词的准确，要注意让学生学会顺向、逆向和发散思维。例如：对圆柱体面积的计算教学，教师先让学生掌握常规思维的简单应用，然后再让他们掌握多向思维的面积计算。在几何问题教学中，从用一种方法解答到多种方法解答，都体现出思维训练的渐进性。学生就是在教师的引导下，逐步学会科学地思维，并逐步培养自己的思维能力的。如指导学生解答一道复杂的几何题。教师可以先引导学生运用“分析法”或“综合法”对题中的数量关系、已知条件进行分析，并加以逻辑推理，以确定解题思路。学生在对题中的数量关系、已知条件进行分析的过程中，就存在顺向思维和逆向思维的交替进行的问题。平时多加以这方面的思维训练，必定能让学生学会科学地思维。三、教给思维方法，培养思维能力思维是指人们对感知材料进行加工。如何加工，则涉及正确、科学的思维方法。在数学教学中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。对一道新题的解答，首先要让学生认真审题，弄清题意，哪些是已知条件，哪些是隐含条件，能否用自己的语言阐述，这道题要解决一个什么问题，接着再想想它与以往见过的题有什么联系，可否归为某一典型类型，再看看它与以往的题有什么区别和变化，为此，要采取那些对策“应付”这些变化。教师通过逻辑性强的讲解，渗透数学的思维方法，或通过教具演示和学具操作，让学生学会观察、分析。教师还可以明确要求，让学生用某一方法去思考问题等。例如教学长方体体积计算的一堂思维训练课中，教师首先出示了一道这样的例子：长方体冰箱，底面积12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一个底面积为2400平方厘米的长方体水池，求此时水深多少厘米？教师在教学中帮助学生分析和掌握本题重要...
