下载后可任意编辑《3的倍数的特征》教学设计《3的倍数的特征》教学设计1学习目标：1、掌握2、5的倍数的特征，会推断一个数是不是2、5的倍数。并由此感知奇数、偶数的概念。2、通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，让学生自主探究并掌握3的倍数的特征。3、让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。学习重点、难点：1、重点：知道3的倍数的特征，能推断一个数是不是3的倍数。2、难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。学习过程一、知识链接，激发学习兴趣师：前面同学们已学习了2和5的倍数的特征，下面老师就来检查一下你们能用2、3、0、5这四个数字来组成是2的倍数的四位数吗？（学生根据老师要求组数，老师适时板书）师：同学们你们为什么这样组数呢？生：……师：同样用这四个数字，你们能组成是5的倍数吗？下载后可任意编辑（老师根据学生组数的情况板书）师：你们是怎样想的呢？生：……师：那么你可以组一个四位数既是2的倍数也是5的倍数吗？生：……师：分析一下这个四位数有什么特点？生：……（设计意图：这样采纳组数的方法，既复习了2和5的倍数的数的特征，又可为下面学习新的内容打下一定的基础，同时又激发了学生学习的兴趣。）二、新知学习（一）设疑引入师：假如用3、4、5这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数吗？请同学们试一试。（老师根据学生组数的情况板书）你组的这些数是根据什么呢？师：这两个数是3的倍数吗？（学生通过试除验证，得出结论“是/否”）（设计意图：学生已经掌握了2的倍数和5的倍数的数的特征，在讨论3的倍数的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。这里正是把学生的已有知识经验作为下载后可任意编辑教学资源，巧妙地通过对比引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。）（二）制造认知矛盾师：刚才同学们是从个位上去寻找3的倍数的“特征”的，那么个位上是3的数它就一定是3的倍数吗？（我紧接着举出13、23、46、126、49等数让学生试除推断，从而由此引导学生推翻假设。）师：同学们，注意观察一下这几个数个位上的数字，个位的数字都是3的倍数，但它们的结果有的是3的倍数，但有的数却不是3的倍数，那么我们能从个位上找出是3的倍数的数的特征吗？生：不能。（设计意图：通过设置这样一个教学小“陷阱”，引导学生提出3的倍数的特征的假设，然后推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设问题情境让学生进行探究，这样的设计不仅有效地避开了“2和5的倍数的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。）（三）小组合作，自学探究那么3的倍数有什么特征呢？下面我们同学自读课本p50的内容，然后小组讨论完成黑板的练习题。□74□5□4465□下载后可任意编辑（设计意图：通过层层设疑，让学生在学习中，学而知困，求甚解的心理，促使他们达到自学最优化，并学会通过小组的合作学习）（四）增加难度，欢乐数学我们同学现在已经掌握了3倍数的特征，那么1112358537954是不是3的倍数呢？（小组完成，激发学生的兴趣，提高小组合作解决问题的能力）三、全课总结通过这节课，说一说你有什么收获啊？你印象最深的是什么？你对自己在课堂上的表现满意吗？（通过这样的小结，让学生对这一节课的表现进行自己的整理，充分的体现了学生学习的主体地位，使学生始终沉醉在一种浓厚的探究氛围之中。）板书设计：3的倍数2的倍数：2、4、6、8、05的倍数：5、0（看个位）（偶数）（看个位）2和5的倍数：看个位是“0”3的倍数：345，543354534看个位132326……各数位，数的和是3的倍数21241854……下载后可任意编辑3693939393939298（程颖）11123585379541512《3的倍数的特征》教学设计2一、设疑激趣，导入新课1、复习旧知（1）谁能说一说，什么样的数是2的倍数？什么样的数是5的倍数？并举两个例子。（2）下面这些数是2或5的倍数吗？324，153，345，2460，986［温故而知新］2、悬念激趣为迅速提高美术兴趣小组的绘画水平，须加强训练。现有美术纸534张，不通过计算，你能立即说出这些纸能平均分赠给三位同学吗？（假如能推断出这个数是是3的倍数，就能知道这些纸能不能平均分给三...
