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2024《谈生命》教学设计VIP免费

2024《谈生命》教学设计_第1页
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2022《谈生命》教学设计《谈生命》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师,就不得不须要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。我们该怎么去写教学设计呢?以下是我为大家整理的《谈生命》教学设计,欢迎阅读与保藏。《谈生命》教学设计1第1页共206页《语文课程标准》强调:“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品尝语言三个板块,奇妙地引导学生深化作品的意境领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言,使学生受到思想、精神上的陶冶,从而获得人生的有益启示。1、体会散文形散而神不散的特点。2、体会作者的思想和情感,把握其感情基调。第2页共206页3、体会作品蕴涵的哲理,树立对生命的正确相识。1、激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。2、揣摩重要语句或段落,理解其哲理意蕴。感悟作品的情感基调,领悟作品的哲理意蕴。朗读、探讨、点拨、品尝。第3页共206页一课时。一、导入生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水,是坚韧生长的一棵小树……生命,如同一只万花筒,它的形态和色调变化多端,奇丽多采今日,就让我们一起来观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!大家已经初步预习了课文,大家能否谈谈初读课文的感受?你觉得本文是什么体裁的文章?(争论性的散文。争辩“谈”。这种文章我们并不生疏,比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结,第4页共206页但以感性化的描写为主。)散文最大的特点是形散而神不散,你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)好!这节课我们就择要分析这些问题。二、初读课文,感知结构你已阅读了全文,你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,点拨:或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段,但它的内在结构思路却是相当清楚的,能否找到一些相关的语言标记词予以说明。第5页共206页说明:正是这些句子,把散的内容编织在了一起,成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品尝这首散文诗。三、小组合作,探究内容1、作者开篇说:“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”,作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比方句)。下面,我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成,同桌学习)展示要求:第6页共206页⑴一江春水:①作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相像?②勾画出表现春水力气的动词,表现春水性格情趣的形容词,反复朗读品尝其“流淌”。③四个“有时候”说明白什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?④试用自己的话描述这个过程。⑵一棵小树:①作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相像?第7页共206页②勾画出体现小树生命力气的冲动与奋进的动词,体现小树勃发的朝气,恬淡从容的形容词,反复朗读品尝其“生长”:小树在生长中有哪些方面的“欢乐”?③按什么依次绽开的记叙描写,象征了什么?④试用自己的话描述小树的生命历程。2、老师提问:这两节的末尾都重复了这样两个句子:“他消融了,归化了,说不上欢乐,也没有悲伤!”、“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”,这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特别的感受,第8页共206页常人或许认为死亡是苦痛和悲伤的,但作者超越了这些,是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗,要前进,要成长。)小结:至此,作者虽然说“我不敢说生命是什么”,其实,作者在文已经做了回答,那就是:生命是:诞生于自然,最终又回来自然是战胜自然,享受快乐,不停地前进。在这两个部分,作者是根据事物自身的规律来绽开对水和树的详细描写的:生命像(朗读这两部分)3、作者将生命形象化为“水和树”这两种详细的形象,通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)第9页共206页点拨:形象“形散”喻(不管是欢乐,还是苦痛)“神聚”:享受生命道理:人生不行能恒久一帆风顺──欢乐和苦痛相生相伴──感谢苦痛、感谢云...

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